Efeito diferencial de um andaime metacognitivo sobre auto-regulação e habilidades de aprendizado em um ambiente b-learning

Autor: Omar López Vargas, Luis Bayardo Sanabria Rodríguez, Nohora Cecilia Buitrago González
Rok vydání: 2018
Předmět:
Zdroj: Tecné, Episteme y Didaxis: TED, Issue: 44, Pages: 33-50, Published: DEC 2018
ISSN: 2323-0126
2665-3184
DOI: 10.17227/ted.num44-8988
Popis: espanolLa presente investigacion tiene como finalidad examinar los efectos de un andamiaje metacognitivo Amadis y el estilo cognitivo en la dimension dependencia-independencia de campo, el logro de aprendizaje y la capacidad autorreguladora en estudiantes de secundaria, cuando interactuan con un ambiente combinado sobre una tematica de fisica. En el estudio participaron 182 estudiantes pertenecientes a seis cursos de grado undecimo de un colegio publico de Bogota, Colombia. Tres cursos de estudiantes interactuaron con un ambiente combinado que contenia un andamiaje metacognitivo Amadis. Los otros tres cursos interactuaron con el ambiente combinado que no tenia el andamiaje. A los estudiantes se les aplico el test de figuras enmascaradas eft con el fin de clasificarlos en sujetos dependientes, intermedios e independientes de campo. Se utilizo el cuestionario mslq para medir indicadores de autorregulacion. Se realizo un analisis mancova para determinar diferencias en los grupos de estudiantes. Los resultados indican que existen diferencias significativas en el logro de aprendizaje por efecto del andamiaje metacognitivo. Los estudiantes que interactuaron con el andamiaje metacognitivo presentaron logros significativamente mayores que quienes no lo utilizaron. Tambien se eliminaron las diferencias en el logro de aprendizaje de los estudiantes de distinto estilo cognitivo. De igual forma, el andamiaje favorecio algunos indicadores de autorregulacion del aprendizaje en los estudiantes. portuguesA presente pesquisa avalia os efeitos de um andaime metacognitivo de Amadis e do estilo cog - nitivo na dimensao Dependencia - Independencia de Campo ( dic ), habilidade de aprendizado e capacidade de auto-regulacao em estudantes do ensino medio, quando interagem com um ambiente b-learning em uma tematica de fisica. O estudo envolveu 182 estudantes pertencentes a seis turmas de 3o ano de ensino medio de uma escola publica em Bogota – Colombia. Tres turmas de estudantes interagiram com um ambiente b-learning que continha, no interior de sua estrutura, um andaime metacognitivo Amadis. As outras tres turmas, interagiram com o ambiente b-learning que nao tinha andaime. Foi aplicado nos estudantes o teste de figuras mascaradas eft com o fim de classifica-los em sujeitos dependentes, intermedios e independentes de campo. O questionario mslq foi utilizado para medir indicadores de auto-regulacao. Uma analise mancova foi realizada para determinar as diferencas nas turmas de estudantes. Os resultados sugerem que existem diferencas significativas na habilidade de aprendizado devido ao efeito do andaime metacognitivo. Os estudantes que interagiram com o andaime metacognitivo apresentaram ha- bilidades significativamente maiores em comparacao com aqueles que nao usaram andaime. As diferencas na habilidade de aprendizado dos estudantes com diferentes estilos cognitivos foram tambem apagadas. Da mesma forma, o andaime favoreceu alguns indicadores de auto-regulacao do aprendizado nos estudantes. EnglishThe aim of this paper is to examine the effects of a metacognitive scaffolding called Amadis and the cognitive style in the Field Dependence-Independence dimension, learning achievement and self-regulatory capacity in high school students, when interacting with a b-learning environment about a physics topic. The study involved 182 students from six eleventh-grade classes from a public school in Bogota (Colombia). Three classes interacted with a b-learning environment that contai- ned an Amadis metacognitive scaffolding. The other three classes interacted with the b-learning environment that did not have the scaffolding. Students were administered the eft masked figures test, in order to classify them as field dependent, intermediate and independent subjects. The mslq questionnaire was used to measure self-regulation indicators. A Mancova analysis was carried out to determine differences among the groups of students. The results indicate that there are significant differences in learning achievement due to the effect of metacognitive scaffolding. The students who interacted with it got higher results than those who did not. Also, the dissimilarities in the learning achievement of students from different cognitive styles were eliminated. Similarly, the scaffolding favored some students’ self-regulation of learning indicators.
Databáze: OpenAIRE
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