Contributos para o desenvolvimento de um sistema de auto e multirregulação educativa
| Autor: | Verdasca, José |
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| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2020 |
| Předmět: | |
| Zdroj: | Revista Portuguesa de Investigação Educacional, Pp 111-143 (2020) Revista Portuguesa de Investigação Educacional; 2020: Especial; 111-143 |
| ISSN: | 2182-4614 1645-4006 |
| DOI: | 10.34632/investigacaoeducacional.2020.8503 |
| Popis: | The new balances between the state, teachers, parents, local government administration and the community in general in the administration of education and in the local socio-educational regulation there is a whole field open to new conceptions in the management of public education networks. As pedagogical actions are what work and tend to occur mainly in the classroom space, for a better understanding of them it is necessary to call for perspectives of analysis that do not ignore the compositional structure of the class as a critical factor of school performance. Hence the idea of exploring interactions between school results, contextual factors and inputs associated with pedagogical dynamics, aiming at the contextual analysis and projection of the class’s school results, reflecting school year commitments in each of the class groups and inducing the decentralization of the focus of discussion of external compositional factors for targets related to the pedagogical dynamics, methodologies and work processes adopted, organizational criteria for the constitution of groups and the distribution of teaching, education support workers and other resources, curricular practices and evaluation criteria. In the technical instrumental plan, we used two models of analysis and contextualized projection of the school performance of the class: the method of partial least squares (PLS), particularly suitable when there are several explanatory variables and correlated results with each other and if there are a small number of observation cases; the method of class contextual scores (MSC), whose algorithm we developed, is supported by the intensity and correlative sense between each of the contextual variables of the class and the result variables allowing the projection of minimum school commitments and the respective readjustment for each of the classes according to the contextual score of each one. Nos novos equilíbrios entre Estado, professores, pais, autarquias e comunidade em geral na administração da educação e na regulação local socioeducativa há todo um campo aberto a novas conceções na gestão de redes públicas de educação. Sendo as ações pedagógicas o que de facto funciona, e tendendo estas a ocorrer sobretudo no espaço-turma, para uma melhor compreensão das mesmas, importa convocar perspetivas de análise que não ignorem a estrutura composicional da turma enquanto fator crítico do desempenho escolar. Daí a ideia de explorar interações entre resultados escolares, fatores contextuais e inputs associados a dinâmicas pedagógicas, tendo por objetivo a análise e projeção contextualizada dos resultados escolares da turma, fazendo refletir compromissos de ano de escolaridade em cada um dos grupos-turma e induzindo a descentração dos focos de discussão de fatores externos composicionais para alvos relacionados com as dinâmicas pedagógicas, metodologias e processos de trabalho adotados, critérios organizativos de constituição de grupos e de distribuição de recursos docentes, paradocentes e outros, práticas curriculares e critérios avaliativos. No plano instrumental técnico, recorremos a dois modelos de análise e projeção contextualizada do desempenho escolar da turma: o método dos mínimos quadrados parciais (PLS), particularmente adequado quando se está em presença de várias variáveis explicativas e de resultado correlacionadas entre si e se se dispõe de um reduzido número de casos de observação; o método dos scores contextuais da turma (MSC), cujo algoritmo desenvolvemos, e que é suportado na intensidade e sentido correlativos entre cada uma das variáveis contextuais da turma e as variáveis resultado, possibilitando a projeção de compromissos mínimos da escola e o respetivo reajustamento para cada uma das turmas em função do respetivo score contextual. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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