| Autor: |
Odile Devos-Prieur, Christine Amans-Passaga |
| Jazyk: |
francouzština |
| Rok vydání: |
2015 |
| Předmět: |
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| Zdroj: |
Questions Vives, Vol 22 (2014) |
| Popis: |
L’hypothèse initiale de cet article est que la façon de concevoir et de réguler les contenus d’enseignement en jeux sportifs collectifs par deux professeurs maîtres formateurs révèle leurs rapports aux savoirs. Nous considérons que l’évolution des contenus ne peut être comprise que si l’on étudie très finement l’activité des professeurs en contexte selon deux échelles d’analyse différentes : la première s’attache aux routines d’enseignement des professeurs, la seconde aux régulations in situ effectuées dans des épisodes remarquables d’une situation du cycle. Ces deux échelles permettent de révéler comment la référence se co-construit dans la classe ainsi que les différents assujettissements assumés ou subis que le professeur s’impose ou que l’institution lui prescrit. Les résultats mettent en évidence que les assujettissements des deux professeurs à leurs institutions de formation sont déterminants même si un bagage commun de gestion pédagogique de la classe est observable. Les intentions didactiques des deux professeurs révèlent leurs rapports à la formation et entrent en conflit avec les rapports aux savoirs relatifs aux jeux sportifs collectifs. The genuine hypothesis in this article is that the way two teachers' trainers view and adapt their action when teaching collective games brings into light their relationships with knowledge. We argue that the evolution of contents can be understood only when teachers’ activity is thoroughly studied in context and through two scales of analysis: the first one is linked with teachers’ routines; the second one is related with specific episodes of an emblematic situation of the unit when teachers monitor in situ students' learning. These two scales of analysis reveal how the reference is co-constructed in the classroom as well as the accepted or endured subjections that the teacher imposes himself or that the institution demands. The findings show that teachers’ subjections to their training institution are a determining factor even though some common classroom management routines can be noticed. Both teachers' didactical intentions are bound by their own relationships to their institutional and professional training and conflict with the relationships to the knowledge related to the teaching of collective games. |
| Databáze: |
OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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