| Popis: |
This study investigates the perceptions of teachers about the assistance provided to students with special educational DTGDAHDS at a state educational institution in Londrina (Brazil) that exclusively offers the modality of Youth and Adult Education (EJA). For this, we applied an instrument to collect data on 24 participants whose questions were about school inclusion in EJA. The results showed that most teachers did not receive specific training to meet pupils with special educational DTGDAHDS. These professionals reported that they are dissatisfied with the developed work, highlighting the lack of training and capaciting programs as the main caus. Data also showed that, in seeking help and support for professional practice, teachers usually rely on colleagues with specific training and the school teaching staff. Several points highlighted as barriers for effective school inclusion are related to questions present in any heterogeneous class and not specifically with students with special educational DTGDAHDS. Thus, it is believed that the inclusion in the school environment can be a reality and that the teacher is a key element in the consolidation of this process. Keywords: Education. EJA. Inclusion. Teacher Training. Este trabalho procura investigar as percepcoes de professores sobre o atendimento a alunos com deficiencia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotacao (DTGDAHS) em uma instituicao estadual de ensino de Londrina (Brasil) que oferta exclusivamente a modalidade de Educacao de Jovens e Adultos (EJA). Para isso, foi aplicado um instrumento de coleta de dados a 24 participantes, cujos questionamentos versaram sobre a inclusao escolar na EJA. Os resultados demonstraram que a maior parte dos professores nao recebeu formacao especifica para atender a alunos com DTGDAHS. Esses profissionais relataram que se encontram insatisfeitos com o trabalho desenvolvido, destacando como principal causa a falta de formacao. Os dados mostraram ainda que, na busca por auxilio e respaldo para a pratica profissional, os professores normalmente recorrem aos colegas com formacao especifica presentes na escola e a equipe pedagogica. Varios pontos destacados como entraves para a efetivacao da inclusao escolar dizem respeito as questoes presentes em qualquer turma heterogenea e nao especificamente a alunos com DTGDAHS. Assim, acredita-se que a inclusao no ambiente escolar seja realidade possivel e que o professor e elemento fundamental na consolidacao desse processo. Palavras-chave : Educacao. EJA. Inclusao. Formacao de professores. References ALMEIDA, Dulce Barros de et al. Politica educacional e formacao docente na perspectiva da inclusao. Educacao . CE/USFM. Santa Maria/RS, v. 32, n. 2, 2007, p. 327-342. Disponivel em: . Acesso em: fev. 2013. BRASIL. Lei no 13.146, de 6 de julho de 2015 . Institui a Lei Brasileira de Inclusao da Pessoa com Deficiencia (Estatuto da Pessoa com Deficiencia). Disponivel em: . Acesso em: nov. 2016. BRASIL. Lei no 12.796, de 4 de abril de 2013 . Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educacao nacional, para dispor sobre a formacao dos profissionais da educacao e dar outras providencias. Disponivel em: . Acesso em: dez. 2014. DUTRA, Claudia Pereira et al. Politica nacional de educacao especial na perspectiva da educacao inclusiva. Inclusao: Revista de Educacao Especial , Brasilia, v. 4, n. 1, p. 7-17, jan./jun. 2008. Disponivel em: . Acesso em: nov. 2016. ENS, Romilda T. Significados da pesquisa segundo alunos e professores de um curso de Pedagogia . 2006. 138f. Tese (Doutorado em Educacao - Psicologia da Educacao) - Pontificia Universidade Catolica de Sao Paulo. Sao Paulo, 2006. MITLLER, Peter. Educacao inclusiva : contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003. NOZI, Gislaine Semcovici; VITALIANO, Celia Regina. Saberes docentes e o processo de inclusao de alunos com necessidades educacionais especiais. In: LIMA, Angela Maria de Souza et al. Inclusao : debates em diferentes contextos. Londrina: EDUEL, 2013. p. 28-36. |
