Hochschuladäquat und berufsfeldbedeutsam? Professionalisierung und Reflexion in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung am Beispiel der Formate rekonstruktive Kasuistik und Lerntagebuch
| Autor: | te Poel, Kathrin, Schlag, Sabine, Lischka-Schmidt, Richard, Wittek, Doris, Hartung-Beck, Viola, Bauer, Tobias |
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| Jazyk: | němčina |
| Rok vydání: | 2022 |
| Předmět: |
School
Lehrerausbildung Professionalization Teacher education Teachers' training Erziehung Schul- und Bildungswesen Reflexivität Kasuistik Schulpädagogik Reflexion Lerntagebuch 370 Erziehung Schul- und Bildungswesen Occupational field Education ddc:370 Berufspraxis Occupational practice Reflexion Lehrerbildung Hochschulforschung und Hochschuldidaktik Lehrer Professionalisierung Schule Teacher Teaching Theory Practice Relationship Pädagogische Praxis Teacher training Theorie-Praxis-Beziehung Unterricht 370 Education |
| Zdroj: | Reintjes, Christian [Hrsg.]; Kunze, Ingrid [Hrsg.]: Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 117-132.-(Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung) Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung ISBN: 9783781525290 |
| DOI: | 10.25656/01:25406 |
| Popis: | Reintjes, Christian [Hrsg.]; Kunze, Ingrid [Hrsg.]: Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 117-132. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung) Der vorliegende Beitrag thematisiert das Verhältnis von Professionalisierung und Reflexion entlang der zwei Reflexionsformate rekonstruktive Kasuistik und Lerntagebuch, die mit dem strukturtheoretischen und dem kompetenztheoretischen Zugang einem jeweils anderen professionstheoretischen Paradigma angehören. Dabei wird theoretisch wie empirisch fundiert der Frage nachgegangen, wie sich diese Reflexionsformate zwischen Hochschuladäquanz und Berufsfeldbedeutsamkeit verorten, welche Bedeutung Reflexion in diesen Formaten also auch für weitere Phasen der Lehrer*innenbildung zugesprochen werden kann. Darüber hinaus werden Unterschiede, aber auch sich zeigende Gemeinsamkeiten der Reflexionsformate sichtbar gemacht, die weiterführend vor dem Hintergrund von Multiparadigmatik und einer phasenübergreifenden Professionalisierung diskutiert werden. (DIPF/Orig.) |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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