Educar
| Autor: | Terry Haydn |
|---|---|
| Jazyk: | angličtina |
| Rok vydání: | 2004 |
| Předmět: |
Profesión docente
profesor media_common.quotation_subject Modelo de competencias Investigación educativa education Evidència i ideologia Evidence and ideology Educational research 'competence' model Education formación de profesores Professió docent política de la educación Formació a l'escola Political science Pedagogy Teaching profession Policymakers and academics Education policy skin and connective tissue diseases Competence (human resources) Reino Unido Model de competències media_common Accreditation Formación en la escuela Formación inicial Reform Communication Polítics i acadèmics Políticos y académicos Teacher education Human-Computer Interaction Formació inicial General partnership School based sense organs Ideology Initial teacher education Investigació educativa Training in school Reforma Evidencia e ideología |
| Zdroj: | Dipòsit Digital de Documents de la UAB Universitat Autònoma de Barcelona Redined, Red de Información Educativa Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) Recercat: Dipósit de la Recerca de Catalunya Varias* (Consorci de Biblioteques Universitáries de Catalunya, Centre de Serveis Científics i Acadèmics de Catalunya) Recercat. Dipósit de la Recerca de Catalunya instname Educar; 2004: Núm.: 34 John Elliott : el seu pensament i la seva influència. John Elliott : su pensamiento y su influencia; p. 53-70 |
| Popis: | The last thirty years have seen a radical revision of the ways in which university graduates have been inducted into the teaching profession in England and Wales. Even within this relatively short time span, it is possible to discern a significant change in the manner in which change in this facet of education has been attempted. The 1980s were characterised by a cautious, piecemeal and gradual evolution towards a system of 'partnership' between schools and universities, with graduates spending an increasing percentage of their training in school rather than in the University. More recently the move towards school based teacher education, and to an imposed 'competence' model of accreditation, has been more precipitate, and less consensual. The contrast with the manner in which earlier changes to the system of initial teacher education in England and Wales were effected is even more striking. The paper outlines the changes in approach to reforming initial teacher education in England and Wales and considers the implications of these changes for those engaged in educational research. The same period has also seen a change in the extent to which the government has directed education policy from the centre. Examination of these changing approaches to the reform of initial teacher education, and to the genesis and means of policymaking, reveals that at different points in time, the comparative influence of evidence and ideology has fluctuated, as has the relationship between policymakers and academics. The implications of these fluctuations for university departments of education and for educational researchers will be considered. En els últims trenta anys, hem assistit a una reconsideració radical de la manera com els llicenciats universitaris han estat iniciats en l'ensenyament a Anglaterra i Gal·les. Malgrat que es tracti d'un breu espai de temps, és possible discernir un canvi significatiu en la manera com s'ha tractat de portar a terme un canvi en aquest aspecte de l'educació. Els anys vuitanta es van caracteritzar per una prudent i gradual evolució cap a un sistema «d'associació» entre les escoles i les universitats. Els estudiants ocupaven més temps d'instrucció a l'escola que no pas a la universitat. Més recentment, l'acostament a l'escola com a base de la formació va ser redefinit des d'un model precipitat i poc consensuat d'acreditació segons «competències». El contrast amb les anteriors modalitats de formació de mestres a Anglaterra i Gal·les és encara més notable. L'article subratlla els canvis d'enfocament en la reforma de l'etapa inicial de l'educació de mestres a Anglaterra i Gal·les, així mateix, considera les implicacions derivades dels dits canvis per a aquells que es dediquen a la investigació educativa. El mateix període ha contemplat també fins on va dirigir el govern la política educativa de manera centralitzada. La revisió d'aquests canvis ens acosta a la reforma de l'etapa inicial de l'educació de mestres i a la gènesi i maneres de crear política educativa. Això revela que, en diferents moments, la influència entre les evidències i la ideologia ha anat oscil·lant, igual que la relació entre els dissenyadors de les polítiques i els docents. Es consideraran les implicacions d'aquestes oscil·lacions per als departaments universitaris i per als investigadors educatius. En los últimos treinta años, hemos asistido a una reconsideración radical de los modos como los licenciados universitarios han sido iniciados en la enseñanza en Inglaterra y Gales. A pesar de tratarse de un breve lapso de tiempo, es posible discernir un cambio significativo en el modo como se ha tratado de llevar a cabo un cambio en este aspecto de la educación. Los años ochenta se caracterizaron por una prudente y gradual evolución hacia un sistema de «asociación» entre las escuelas y las universidades, con los estudiantes ocupando la mayor parte de su tiempo de instrucción en la escuela en vez de hacerlo en la universidad. Más recientemente, el acercamiento a la escuela como base de la formación fue redefinido desde un modelo precipitado y poco consensuado de acreditación según «competencias». El contraste con las anteriores modalidades de formación de maestros en Inglaterra y Gales es todavía más notable. El artículo subraya los cambios de enfoque en la reforma de la etapa inicial de la educación de maestros en Inglaterra y Gales y, asimismo, considera las implicaciones derivadas de dichos cambios para aquéllos que se dedican a la investigación educativa. El mismo periodo ha contemplado también hasta donde dirigió el gobierno la política educativa de modo centralizado. La revisión de estos cambios nos acerca a la reforma de la etapa inicial de la educación de maestros y al génesis y modos de crear política educativa. Ello revela que, en diferentes momentos, la influencia entre los indicios y la ideología ha ido oscilando, al igual que la relación entre los diseñadores de política y los docentes. Se considerarán las implicaciones de dichas oscilaciones para los departamentos universitarios y para los investigadores educativos. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|