Pour une didactique du prérédactionnel

Autor: Olivier Lumbroso
Přispěvatelé: DILTEC - Didactique des langues, des textes et des cultures - EA 2288 (DILTEC), Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3
Jazyk: francouzština
Rok vydání: 2010
Předmět:
Zdroj: Genesis (Manuscrits-Recherche-Invention)
Genesis (Manuscrits-Recherche-Invention), Presses universitaires de Paris Sorbonne (PUPS), 2010, Théorie : état de lieux, pp.177-182
ISSN: 1167-5101
2268-1590
Popis: Cet article se pose la question suivante : comment aider l’élève à entrer dans l’écriture narrative ? À partir d’expérimentations réalisées à différents niveaux de classe, l’article propose quelques pistes didactiques afin de développer chez l’élève des capacités à programmer l’écrit à l’état natif, et ce en amont du classique premier jet que représente en général le « brouillon ». En effet, que le support soit un croquis, un scénario, un plan détaillé, une liste, ou des autoconsignes, il semble essentiel d’offrir à l’élève un espace du projet d’écriture dans lequel il puisse prévoir ce qu’il veut faire, peut faire et sait faire. Donner à l’élève l’opportunité de forger son propre métatexte génétique semble une voie possible pour développer l’autonomie et la motivation à entrer dans un projet propre et une poïétique à soi. Il apparaît que la compétence programmatique peut déplacer la perspective sur l’écriture en verbalisant explicitement des intentions esthétiques, un souci du lecteur, l’anticipation des structures du texte. La didactique du rédactionnel au cœur des recherches des trente dernières années se voit ainsi complétée par une didactique du prérédactionnel qui nourrit efficacement la préparation du texte. The question is: how can we help schoolchildren undertake narrative writing? Based on experiments carried out at different class levels, this article suggests a few didactic possibilities for developing schoolchildren’s capacities to program writing at a nascent stage – upstream so to speak – of the classic first draft, usually considered the “rough draft”. Indeed, whether the support be a sketch, a scenario, a detailed outline, a list, or instructions for oneself, it seems essential to offer schoolchildren a writing project space in which they can anticipate what they wished to do, can do and know how to do. To give a schoolchild the opportunity of creating his/her genetic metatext seems a possible way to develop the necessary autonomy and motivation to undertake a personal project and one’s own poïetic. It seems that programmatic skills can shift the perspective on writing by explicitly putting into words: esthetic intentions, concern for the reader, the anticipation of the text’s structures. Editorial didactics, at the heart of the last thirty years’ research, is thus complemented by pre-editorial didactics which effectively enriches the preparation of the text. Der Beitrag stellt folgende Frage: Wie kann man einem Schüler helfen, der lernen soll, eine Erzählung zu schreiben? Ausgehend von Experimenten, die in verschiedenen Klassen durchgeführt wurden, schlägt der Artikel didaktische Wege vor, um den Schüler fähig zu machen, sein Schreibprogramm sehr früh zu entwickeln, und zwar schon bevor er den sogenannten „ersten Wurf“ zu Papier bringt. Ob dieses Programm die Form einer Skizze, eines Szenarios, eines detaillierten Plans, einer Liste, oder von an sich selbst gerichteten Schreibbefehlen annimmt, das Wichtigste dabei scheint, dem Schüler einen Raum zu bieten, in dem er aufschreiben kann, was er tun will, was er tun kann und was er zu tun weiß. Dem Schüler Gelegenheit zu geben, seinen eigenen genetischen Metatext zu entwickeln, öffnet ihm einen Weg, um sich durchaus selbständig für ein Schreibprojekt zu motivieren und seine eigene Schreibpraxis zu fördern. Diese „Programmierungskompetenz“ scheint sich auch auf die Schreibkompetenz selbst auszuwirken, insofern sie aesthetische oder auf den Leser gezielte Absichten, sowie auch künftige Textstrukturen ausdrücklich formuliert. Die Didaktik des Aufsatzschreibens, die seit dreißig Jahren im Mittelpunkt steht, wird so ergänzt durch eine Didaktik des Planens, die auf effiziente Weise die Vorbereitung des Textes bereichert. Este artículo se plantea el siguiente interrogante: ¿cómo ayudar al alumno a entrar en la escritura narrativa? A partir de experimentaciones realizadas a distintos niveles de clase, el artículo propone algunas pistas didácticas para desarrollar en el alumno la capacidad de programar la escritura en su estado nativo, previo a la clásica primera versión representada en general por el “borrador”. En efecto, sea cual fuere el soporte –un croquis, un guión, un plan detallado, una lista o una serie de autoconsignas–, resulta esencial ofrecer al alumno un espacio de proyecto de escritura, en el cual éste pueda prever lo que quiere hacer, puede hacer y sabe hacer. Ofrecer al alumno la oportunidad de forjar su propio metatexto genético aparece como una posible vía para desarrollar la autonomía y la motivación para entrar en un proyecto y una poética propia. Se pone de manifiesto la capacidad de la competencia programática a desplazar la perspectiva hacia la escritura verbalizando explícitamente las intenciones estéticas, la preocupación por el lector, la anticipación de las estructuras del texto. La didáctica de lo redaccional, predominante en las investigaciones de los últimos treinta años, se conjuga así con una didáctica de lo pre-redaccional que sedimenta eficazmente la preparación del texto. Coloca-se a seguinte questão: como ajudar o aluno a penetrar na escrita narrativa ? A partir de experimentações realizadas a diversos níveis de ensino, o artigo propõe algumas pistas didácticas para desenvolver no aluno a capacidade de programar o escrito em estado nato, bem antes do clássico primeiro jacto que produz o “rascunho”. Com efeito, quer o suporte seja um esboço, um cenário, um plano detalhado, uma lista, ou anotações breves, parece essencial oferecer ao aluno um espaço, dentro do projecto de escrita, no qual possa prever aquilo que deseja, pode e sabe fazer. Dar ao aluno a oportunidade de forjar o seu próprio meta-texto genético parece uma via possível para desenvolver a autonomia e a motivação de entrar num projecto próprio, com a sua própria poética. A competência programante pode deslocar a perspectiva sobre a escrita por uma verbalização explícita de intenções estéticas, de uma preocupação com o leitor, da antevisão das estruturas do texto. A didáctica redaccional, central às pesquisas dos trinta últimos anos, vê-se assim completada por uma didáctica do pré-redaccional que nutre com eficácia a preparação do texto. Come aiutare l’allievo ad introdursi nella scrittura narrativa ? È la domanda che si pone quest’articolo. Partendo da esperimenti realizzati in diversi stadî dell’insegnamento scolastico, tale riflessione propone alcuni percorsi didattici che permettono di approfondire nell’allievo la capacità di pianificazione della scrittura sin nel suo stadio iniziale, ancor prima cioè della classica minuta iniziale rappresentata in generale dalla “brutta copia”. A prescindere dal supporto, che si tratti di uno schizzo, di un canovaccio, di uno schema dettagliato di lavoro, di una lista, o di auto-indicazioni di scrittura, appare infatti essenziale offrire all’allievo le linee di un programma redazionale all’interno del quale egli possa prevedere ciò che vuole, può e sa esprimere. Dare all’allievo l’opportunità di forgiare il proprio metatesto genetico può, a quanto pare, essere una via possibile per sviluppare l’autonomia e la motivazione ad avviare un progetto ed una poietica proprî. Sembra, difatti, che la competenza programmatica possa far variare il rapporto con la scrittura, nella misura in cui tale competenza implicherà una dichiarazione esplicita di intenzioni estetiche, una certa attenzione al lettore, oltreché l’anticipazione delle future strutture testuali. La didattica applicata all’aspetto propriamente redazionale, al centro delle ricerche durante gli ultimi trent’anni, si vede così completata da una didattica legata alla fase pre-redazionale, la quale nutre efficacemente l’allestimento del testo.
Databáze: OpenAIRE
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