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L’objet de cette étude exploratoire, conduite dans le contexte de la formation initiale des enseignants, est de mettre en évidence les transformations suscitées par un environnement de formation reposant sur une situation de coanalyse entre pairs, afin de savoir si cette dernière offre des occasions d’apprentissages professionnels. La démarche s’attache à identifier les traces de réélaboration de l’expérience qui ressortent des échanges réalisés par les étudiants durant le temps de coanalyse. Elle consiste ensuite à repérer les traces des apprentissages dans l’activité d’enseignement des formés. Deux étudiants en deuxième année de master des métiers de l’enseignement et de la formation, préalablement formés au rôle de tuteur (observateur/analyste), ont participé à l’étude. Les résultats montrent que la situation leur permet, sous certaines conditions, de s’approprier et consolider des savoirs professionnels. Il convient notamment que les propositions coconstruites se rattachent aux préoccupations des étudiants, répondent à des problèmes soulevés par le tutoré, et soient formulées par le tutoré. L’étayage d’un formateur paraît également nécessaire. Des retombées sur la formation sont ensuite envisagées. The purpose of this exploratory study is to highlight, in the context of initial teacher training, the possible transformations brought by a training environment based on a situation of peer co-analysis, and thus to find out whether it can offer opportunities for professional learning. The approach seeks to identify the traces of re-elaboration of the experience that emerge from the exchanges carried out by the students during the time of co-analysis. It then consists of identifying the traces of learning in the teaching activity of the trainees. Two students in their second year of the Master’s degree in teaching and training, who had previously been trained in the role of tutor (observer/analyst), took part in the study. The results show that the situation allows them, under certain conditions, to appropriate and consolidate professional knowledge. In particular, the co-constructed proposals should relate to the students’ concerns, respond to problems raised by the tutor, and be formulated by the tutor. The instructor’s assistance also seems necessary. Impacts on training are then envisaged. |
