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In der Mathematikdidaktik herrscht weitgehend Konsens, dass inklusiver Mathematikunterricht neben individuellen auch gemeinsame Lernsituationen umfassen sollte (u. a. Häsel-Weide & Nührenbörger, 2021; Korff, 2018; Prediger & Buró, 2021). Die Gestaltung gemeinsamer Lernsituationen stellt damit eine zentrale fachdidaktische Anforderung für (angehende) Lehrkräfte im inklusiven Mathematikunterricht dar (Prediger & Buró, 2021). Verschiedene Studien zeigen bei Lehrkräften ein weites Verständnis von gemeinsamen Lernen, vor allem im Sinne der sozialen Teilhabe. Das gemeinsame fachliche Lernen findet im inklusiven Unterricht nur selten statt und stellt eine besondere Herausforderung für die Lehrkräfte dar (u. a. Korff, 2018; Prediger & Buró, 2021). Grundlegend zur Initiierung gemeinsamer, fachlicher Lernprozesse sind u. a. gemeinsame, substanzielle Aufgaben (Häsel-Weide & Nührenbörger, 2021). Diese erfordern das gleiche Lernangebot für alle Kinder, inhaltliche Ganzheitlichkeit und hinreichende Komplexität, Freiheitsgrade der Lernenden, soziales Lernen von- und miteinander sowie eine niedrige Einstiegsschwelle, Herausforderungen, Diskussionsbedarf und eine kognitive Aktivierung (Krauthausen & Scherer, 2016). Um bereits im Lehramtsstudium ein solches Professionswissen mit konkreten Unterrichtssituationen zu verbinden, haben sich videobasierte Lehrmodule zur Förderung der professionellen Wahrnehmung bewährt (Junker et al., 2020). |
