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espanolIntroduccion. La linea de trabajo sobre las emociones en el aprendizaje y su relacion con el logro academico considera las emociones como motivadoras o residuales del aprendizaje intelectual-cognitivo y busca determinar el papel o la funcion de las emociones como formadoras del aprendizaje. Objetivo. Evaluar las diferencias de la emocion del logro academico frente a distintos momentos evaluativos en estudian-tes de kinesiologia. Sujetos y metodos. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, con diseno observacional, temporalidad transversal y alcance correlacional. Se incluyo a 238 estudiantes regulares de primer a quinto ano pertenecientes a la carrera de kinesiologia de una universidad privada de la provincia de Concepcion. A todos ellos se les aplico el cuestionario de emociones de prueba. Resultados. Se hallaron puntuaciones mas altas para las emociones positivas y mas bajas para las emociones negativas. Los estudiantes muestran un promedio estadisticamente significativo mas elevado en la emocion de disfrute y esperanza antes de la evaluacion. Emociones como el orgullo, la verguenza y el enojo muestran variabilidad en el eje temporal que rodea al hito evaluativo y muestran una disminucion significativa posterior a la rendicion de una evaluacion. No se encontraron dife-rencias de las emociones entre hombres o mujeres, grupos etarios o el curso de los estudiantes. Conclusion. Es imperativo que los educadores en kinesiologia consideren el aprendizaje emocional que emana junto con el proceso de ensenanza-aprendizaje y se transformen en facilitadores del entorno educativo, para que sus estudiantes puedan identificar de forma precisa sus emociones, las definan y puedan regularlas en los distintos momentos evaluativos. EnglishIntroduction. The line of work on emotions in learning and its relationship with academic achievement considers emotions as motivating or residual of intellectual-cognitive learning and seeks to determine the role or function of emotions as formators of learning. Aim. To evaluate the differences in the student’s emotion of academic achievement versus different evaluative moments in kinesiology. Subjects and methods. The study had a quantitative approach, with observational design, transverse temporality and correlational scope. 238 regular first to fifth year students belonging to the kinesiology degree at a private university in the Province of Concepcion were included. The Test Emotions Questionnaire was applied to all of them. Results. Higher scores were found for positive emotions and lower scores for negative emotions. Students show a statistically significant higher average in the emotion of enjoyment and hope before the assessment. Emotions such as pride, shame, and anger show variability in the time axis surrounding the assessment milestone, showing a significant decrease after the assessment was completed. No differences in emotions were found between men or women, age groups or the students’ course. Conclusion. It is imperative that kinesiology educators consider the emotional learning that emanates along with the teaching-learning process and become facilitators of the educational environment, so that their students can accurately identify their emotions, define them and regulate them in the different evaluative moments. |
