МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ
| Rok vydání: | 2021 |
|---|---|
| Předmět: | |
| DOI: | 10.24412/2712-827x-2021-6-48-61 |
| Popis: | Решая разнообразные математические задания, обучающийся усваивает знания, овладевает умениями, что способствует становлению его умственных способностей и личностных качеств. Достижение образовательных результатов зависит от уровня проблемности учебных заданий, возможности организации активной мыслительной деятельности школьников в процессе их выполнения. Задания, которые представлены в современных учебниках по начальному курсу математики, как правило, включают учащихся в деятельность по заданному алгоритму-образцу, что обеспечивает достижение предметных умений, однако при таком подходе метапредметные и личностные результаты не становятся объектом целенаправленного формирования, что негативно сказывается на освоении учащимися общих умений по решению математических задач и при встрече с заданиями нешаблонными вызывает у них затруднения вплоть до стрессовой ситуации и отказа от решения. Недовольство таким положением дел высказывалось в методической литературе еще в начале века, однако проблема актуальна и сегодня. В статье рассмотрено содержание понятия «задания с метапредметным компонентом», при выполнении которых проявляются не только математические знания, но и метапредметные умения, представлена классификация и примеры метапредметных заданий, описано содержание и результаты опытно-экспериментального преподавания математики с применением заданий обозначенного жанра, следствием которого стало общее положительное отношение к учебной деятельности, в том числе и математической, желание заниматься такими видами учебной работы, которые требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль, дают новое знание. Материалы исследования могут быть интересны специалистам в области начального общего образования. Solving a variety of mathematical tasks, the student learns knowledge, masters skills, which contributes to the formation of his mental abilities and personal qualities. The achievement of educational results depends on the level of problem-solving of educational tasks, the possibility of organizing active mental activity of students in the process of their implementation. Tasks that are presented in modern textbooks for the initial course of mathematics, as a rule, involve students in activities according to a given algorithm-sample, which ensures the achievement of subject skills, but with this approach, metasubject and personal results do not become the object of purposeful formation, which negatively affects the development of students ' general skills in solving mathematical problems and when faced with non-standard tasks, causes them difficulties up to a stressful situation and refusal to solve. Dissatisfaction with this state of affairs was expressed in the methodological literature at the beginning of the century, but the problem is still relevant today. The article considers the content of the concept of «tasks with a metasubject component», in which not only mathematical knowledge, but also metasubject skills are shown, presents a classification and examples of metasubject tasks, describes the content and results of experimental teaching of mathematics using tasks of the designated genre, which resulted in a general positive attitude to educational activities, including mathematical, the desire to engage in such types of educational work that require a lot of mental effort, activate the thought, they give new knowledge. The research materials may be of interest to specialists in the field of primary general education. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|