СПОСОБЫ ИЗМЕРЕНИЯ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ: ОБЗОР МЕЖДУНАРОДНОЙ ПРАКТИКИ
| Rok vydání: | 2023 |
|---|---|
| Předmět: | |
| DOI: | 10.24412/2224-0772-2023-89-138-154 |
| Popis: | Вычислительное мышление (ВМ) — понятие, которое достаточно широко используется в публикациях по всему миру с 2006 года. Тематика активно развивается, на работах по вычислительному мышлению базируются учебные программы по информатике, программированию и компьютерным наукам. Авторы по всему миру не только определяют это понятие через набор компетенций, которые относятся к нему, но и предлагают инструменты измерения. Эти инструменты отличаются между собой набором измеряемых компетенций и способом организации процесса оценивания. Исследователи и практики, ставящие перед собой задачу измерять ВМ, вынуждены искать инструмент, соответствующий их задачам и тому набору компетенций, которые они хотят измерить. Поиск такого инструмента может занять лишнее время. Статья помогает принять решение при выборе инструментов оценки сформированности вычислительного мышления. В ней приводится обзор одиннадцати разных инструментов измерения ВМ или компетенций, которые к нему относятся. Инструменты сравниваются по набору компетенций, которые они измеряют, и сгруппированы по способу организации процесса оценивания. Выделяются три категории способов организации процесса оценивания: 1) инструменты на основе анализа программного кода, который пишут испытуемые; 2) инструменты на основе примеров программного кода; инструменты, основанные на типовых задачах. В качестве одного из результатов в работе также приведена таблица, классифицирующая различные инструменты измерения по набору измеряемых компетенций и сопоставляющая эти наборы с «усредненным» набором компетенций ВМ. В качестве базового, «усредненного» набора компетенций рассматривается набор из работы В. Дж. Шут «Демистификация вычислительного мышления». Computational thinking (CT) is a concept that has been widely used in publications around the world since 2006. The topic is actively developing, with papers on CT being the basis of curriculum programs in computer science, programming, and computer science. Authors around the world not only define this concept through a set of competencies that relate to it, but also offer measurement tools. These tools differ from one another in the set of competencies to be measured and in the way the assessment process is organized. Researchers and practices who set out to measure CT are challenged to find a tool that fits their objectives and the set of competencies they want to measure. Finding such a tool can take extra time. This article helps you make a decision in selecting tools for measuring computational thinking. It provides an overview of eleven different tools for measuring CT or the competencies that go with it. The tools are compared by the set of competencies they measure and grouped by the way the assessment process is organized. There are three categories of ways to organize the assessment process: 1) tools based on the analysis of program code written by test participants; 2) tools based on examples of program code; 3) tools based on typical tasks. As one of the results, the paper also presents a table classifying different measurement tools by the set of measurable competencies and comparing these sets to an “average” set of CT competencies. As a basic, “averaged” set of competencies, the set from W. J. Shute work “Demystifying of Computational Thinking” is considered. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|