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Cette contribution s’attache a expliciter la maniere dont les recherches collaboratives que nous menons avec des professionnels de l’education et de la formation mobilisent une clinique, entendue comme une demarche d’action et de connaissance. Nous nous appuierons pour ce faire sur une recherche fondamentale de terrain, menee aupres d’enseignants d’education physique et sportive de l’academie d’Aix Marseille et s’originant dans la prise en charge d’une demande, emanant de l’Inspection Pedagogique Regionale : comment ameliorer l’impact des interventions en formation continue sur le travail quotidien des enseignants ? Bien evidemment, l’existence d’une demande transforme sensiblement la position du chercheur, d’abord par le renoncement au confort procure par l’elaboration et la conduite de problematiques guidees suivant des considerations purement theoriques et experimentales. Cette posture du chercheur intervenant dans une situation concrete et dans un but defini, confronte a la necessite d’agir sur des objets qui ne sont pas donnes, qu’il lui faut construire a partir de la demande formulee, a des consequences fortes sur ce dernier. Il lui faut integrer a sa demarche l’existence et l’activite des acteurs de la situation dans et sur laquelle il intervient, sujets a part entiere et non objets eux-memes de la recherche et accepter les interactions entre l’objet etudie et le deroulement de l’analyse. Les effets et les resultats de cette intervention-recherche sont discutes dans la derniere partie de l’article. Concernant les premiers, on soutient que l’intervention, a travers les situations qu’elle cree et leur transformation, ouvre sur un triple developpement : celui des situations de travail examinees, celui des sujets impliques, et celui du collectif mobilise. Concernant les resultats, on montre comment l’analyse des « traces » developpementales produites par cette remise en chantier de l’activite ordinaire permet d’ouvrir une trappe sur les organisateurs de l’activite enseignante. |
