Socio-psychological and spiritual-moral problems of neurodidactics in inclusive practice
| Autor: | Gasanova, Renata R., Setyaeva, Natalia N., Khoteeva, Raisa I., Arpentieva, Mariam R. |
|---|---|
| Rok vydání: | 2022 |
| Předmět: |
developmental deformations
inclusive education люди с ограниченными возможностями здоровья системы искусственного интеллекта artificial intelligence systems нейродидактика нейроцифровая культура деформации развития people with disabilities neuroeducation нейроцифровые технологии neurodigital technologies нейрообразование neurodidactics инклюзивное образование neurodigital culture transhumanism трансгуманизм |
| DOI: | 10.24412/1999-6241-2022-188-79-86 |
| Popis: | Introduction. Relevance and research problem. Socio–psychological and spiritual–moral aspects of the application of neurotechnologies in modern education (“neuroeducation”) is one of the least studied areas. Neuroeducation is the application of neurological knowledge in the educational environment, as well as the development, application and correction of invasive (neurointerfaces) and non–invasive neuro(digital)technologies. Socio–psychological problems of the application of neurotechnologies in modern education are associated with the directed destruction of traditional educational relations, their transformation into a relationship mediated by neurointerfaces and other control devices for students, the removal of teachers and mentors from education, their replacement with artificial intelligence, which reproduces programs set by the creators and owners neurointerfaces and other neurotechnological devices and technologies. Therefore, socio–psychological problems are closely related to spiritual and moral problems: the creation of a posthuman means the destruction of a human, and this, in turn, means the destruction of humanity and, apparently, the rejection of all human attributes, including dignity, freedom etc. The aim of the research is to analyze the socio–psychological and spiritual– moral problems of neurodidactics in inclusive education. The practical significance of the research is associated with the assessment of the risks and benefits of neuroeducational technologies in inclusive education, the theoretical significance is associated with an attempt to integratively comprehend neurotechnologies in didactic interaction within the framework of the inclusive education system. The novelty of the research is connected with the combined analysis of the socio–psychological and spiritual–moral aspects of the application of neurotechnologies in didactic inclusive systems. Materials, Results and Discussion. In the modern world, the life and development of people with disabilities are no longer viewed as atypical, non–standard, exclusive precedents. They began to act as issues requiring solution of the ways of their socialization / education and training, support and development in the specific conditions of the life of children and adults with disabilities and special educational needs. Many changes are taking place thanks to the introduction of neurodigital technologies, which have potentially very great prospects in solving the problems of overcoming social isolation (exclusion and segregation) of people with disabilities. Conclusions. Prospects for neurodigital technologies in inclusive didactic interaction are associated with providing schoolchildren and students with disabilities with opportunities to correct existing disorders and developmental delays in order to build productive and effective relationships with other members of society. This allows people with disabilities to achieve not only self–realization, but also self–actualization. However, the use of neurodigital technologies is significantly limited and can cause significant harm if, in their development, use and improvement, the socio–psychological and spiritual–moral aspects of such “improvement” and correction are not taken into account, if the goal of training is not a person as a subject of culture, but a posthuman hybrid, a biorobot controlled from the outside using invasive and non–invasive devices / neurointerfaces. Введение. Социально-психологические и духовно-нравственные аспекты применения нейротехнологий в инклюзивном, специальном и общем образовании («нейрообразование») — одна из наименее изученных областей современных педагогики и психологии. Нейрообразование — применение в образовательной среде нейрологических знаний, а также разработка, применение и коррекция инвазивных (нейроинтерфейсов) и неинвазивных (иных) нейротехнологий. Социально-психологические проблемы применения нейротехнологий в современном образовании связаны с направленным разрушением традиционных образовательных отношений, их превращением в отношения опосредованного нейроинтерфейсами и иными устройствами управления учащимися и обучающимися, изъятия из образования педагогов и наставников, их замена искусственным интеллектом, репродуцирующим программы, задаваемые создателями и собственниками нейроинтерфесов и иных нейротехнологических устройств и технологий. Социально-психологические проблемы поэтому тесно связаны с проблемами духовно-нравственными: создание постчеловека означает разрушение человека, а это, в свою очередь, и разрушение человечности и, по-видимому, отказ от всех атрибутов человеческого, включая достоинство, свободу и т. д. Цель исследования — анализ социально-психологических и духовно-нравственных проблем нейродидактики в инклюзивном образовании. Практическая значимость исследования связана с оценкой рисков и выгод нейрообразовательных технологий в инклюзивном образовании, теоретическая значимость обусловлена попыткой интегративного осмысления нейротехнологий в дидактическом взаимодействии в рамках системы инклюзивного образования. Новизна исследования состоит в совокупном анализе социальнопсихологических и духовно-нравственных аспектов применения нейротехнологий в дидактических инклюзивных системах. Материалы, результаты и обсуждение. В современном мире жизнь и развитие людей с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) перестали рассматриваться как атипические, нестандартные, эксклюзивные прецеденты. Они стали выступать как требующие решения вопросы путей их социализации / воспитания и обучения, поддержки и развития в конкретных условиях жизнедеятельности детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями (далее — ООП). Многие изменения происходят благодаря внедрению нейроцифровых технологий, имеющих потенциально весьма большие перспективы в решении задач преодоления социальной изоляции (эксклюзии и сегрегации) людей с ОВЗ. Однако применение нейроцифровых технологий существенно сужено и может нанести значительный вред в случае, если при их разработке, использовании и совершенствовании не будут учитываться социально-психологические и духовнонравственные аспекты такого «улучшения» и коррекции. Выводы. Перспективы нейроцифровых технологий в дидактическом инклюзивном взаимодействии связаны с предоставлением школьникам и студентам с ОВЗ ресурсов коррекции имеющихся нарушений и отставаний в развитии для построения продуктивных и эффективных отношений с остальными членами социума. Такая коррекция и профилактика вторичных и третичных дефектов инвалидизации позволяет людям с ОВЗ достичь не только самореализации, но и самоактуализации. Вместе с тем применение нейроцифровых технологий существенно сужено и может нанести значительный вред, если целью обучения станет не человек как субъект культуры, а постчеловеческий гибрид, биоробот, управляемый извне при помощи инвазивных и неинвазивных устройств / нейроинтерфейсов. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|