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Introdução: Esta pesquisa se propõe a investigar os saberes, ideias e práticas pedagógicas de professores dos 3º e 4º anos de três escolas da Rede Municipal de Ensino de Cuiabá. Isso porque as preocupações a respeito do processo de alfabetização carente de leitura e escrita letrada, fragiliza os estudantes dos terceiros e quartos anos ao irem para o próximo ciclo de suas formações. Objetivo: Objetiva-se compreender epistemologicamente as dificuldades e desafios dos processos de aquisição da alfabetização e letramento destes, identificar as necessidades de discentes e docentes no caminho de uma aprendizagem significativa e propor estratégias que favoreçam um processo de ensino e aprendizagem autônomo e crítico. Método: O método utilizado trata-se de pesquisa aplicada de abordagem qualitativa, com dados coletados por meio de entrevistas semiestruturadas que serão analisadas pelo método Análise de Conteúdo (Bardim,2021), juntamente com o estudo detalhado de informações sobre os grupos estudados, nas avaliações externas e internas. O estudo teórico discorrerá sobre a legislação que rege a educação no Brasil e Matriz Curricular da rede Municipal de Cuiabá, nas concepções de Soares (2013,2014, 2021) Ferreiro e Teberosky (1985), Freire (1979, 2005, 2010), Smolka (2012), Nóvoa (1992), Piaget (1971, 1975), dentre outros que que darão suporte a pesquisa em relação a alfabetização, letramento e autonomia dos estudantes e formação de professores. Resultados: Demonstram que os anos finais do Ensino Fundamental I apresentam especificidades relevantes, pois considerável parcela destes estudantes não possuem leitura e escrita autônoma na qual os alunos sejam capazes de compreender e inferir o mundo que os rodeiam, comprometendo assim os processos de aprendizagens futuras. Conclusão: Portanto, é possível promover uma proposta pedagógica responsável em sanar as dificuldades, que proporcionem a aquisição efetiva da leitura e da escrita numa perspectiva do letramento, assim como seu uso autônomo e crítico. Será proposto um projeto de formação que empodere as professoras e professores, do final deste ciclo, através do conhecimento teórico e da compreensão de que também é de sua responsabilidade a construção das habilidades e competências que não foram construídas nos anos iniciais. |
