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L'introduction progressive – plus ou moins formalisee – de 1945 a nos jours des ressources du territoire local dans l'enseignement en France, est apparue comme une condition de l'emergence de l'education au patrimoine. Nous montrerons dans un premier temps comment la prise en compte de la dimension locale du territoire a tres progressivement emerge au sein de l'ecole de la Republique – l'une et l'autre reputees unes et indivisibles ! – en France. Nous analyserons ensuite les apports successifs des differentes « educations a » – en nous appuyant d'abord sur l'education relative a l'environnement (ERE), puis sur l'education au developpement durable (EDD) et enfin sur l'education au patrimoine (EP) parmi toutes les « educations a » – a la prise en compte du territoire local par l'education. Nous verrons ainsi precisement que ces trois « educations a », qui ont constitue autant de jalons significatifs de cette perspective, temoignent clairement aujourd'hui d'un changement – au moins partiel – de paradigme dans les relations entre l'ecole et son territoire. En dernier lieu, nous identifierons les grandes problematiques de l'education au patrimoine dans l'ecole aujourd'hui, qui se declinent en trois grandes interrogations : en termes de finalite educative, en termes de legitimite des objets patrimoniaux a enseigner et, enfin, en termes de contribution disciplinaire. |
