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Muitas vezes os educadores na area de Matematica encontram dificuldades em desenvolver determinados conteudos exibindo a aplicacao dos mesmos ou contextualizando-os adequadamente para seus alunos. Por este motivo, varias vezes o ensino e realizado mediante apenas definicoes e resolucao de exercicios. No entanto, de acordo com D’Ambrosio [1] deve-se abordar problemas significativos ao inves de situacoes artificiais e repetitivas. Ainda, segundo Fonseca [2] contextualizar nao e abolir a tecnica e a compreensao, mas ultrapassar esses aspectos e entender fatores externos aos que normalmente sao explicitados na escola de modo que os conteudos matematicos possam ser compreendidos dentro do panorama historico, social e cultural que o constituiram. Sao muitos os motivos pelos quais os professores nao conseguem preparar aulas diferenciadas. Dentre estes motivos estao a falta de tempo devido ao numero excessivo de aulas, o comodismo, a falta de apoio da instituicao, a falta de incentivo a capacitacao docente, a ausencia de recursos, entre outros agravantes que levam sobretudo a desmotivacao dos professores e, consequentemente, a dos alunos. Dentre os conteudos de Matematica que, em geral, sao abordados sem aplicacao ou contextualizacao, destaca-se o estudo de matrizes. Sobre isto, Sanches [3] afirma que quase sempre o ensino-aprendizagem de matrizes e voltado para a transmissao de regras, descontextualizado da realidade e da propria Matematica, em total descompasso com os avancos tecnologicos e com as tendencias atuais em Educacao Matematica. Alem disto, o estudo de matrizes nao e abordado no Curriculo Basico Comum do Estado de Minas Gerais, bem como em outras matrizes relevantes como a matriz de referencia do Exame Nacional do Ensino Medio. Com isto, esse conteudo acaba sendo pouco trabalhado na escola publica de forma que alguns professores o fazem superficialmente, apenas para que os alunos nao concluam o ensino basico sem conhece-lo. Buscando uma contextualizacao do tema para o ensino medio, na intencao de auxiliar o professor em sala de aula e na tentativa de motivar os alunos, foi desenvolvido, como parte integrante das atividades realizadas pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), o minicurso “Aplicacoes com Matrizes: matrizes e animacoes”, sendo que o presente trabalho tem como objetivo relatar a atividade e os resultados obtidos. O minicurso ocorreu no laboratorio de informatica da Universidade Federal de Alfenas com alunos do ensino medio de uma escola publica, cujo objetivo era promover uma atividade em que os alunos pudessem aprender a utilizar o software livre GeoGebra, realizando algumas operacoes com matrizes e ainda, conhecer um pouco sobre animacoes, desempenhando uma atividade que abordava a transformacao geometrica de rotacao. Com o intuito de fazer um comparativo identificando o conhecimento previo sobre aplicacoes com matrizes e o posicionamento dos alunos em relacao ao tema e posteriormente sobre a atividade, foi realizado um questionario diagnostico inicial e outro questionario final. Apos o primeiro questionario, cada aluno teve acesso ao software, sendo familiarizado com o mesmo, conhecendo alguns de seus recursos e potencialidades, e a um caderno de acompanhamento digital. Na primeira atividade, inicialmente foram feitas algumas definicoes, relembrando o que e uma matriz, como sao feitas as operacoes com matrizes e definida a transposta de uma matriz. Em seguida, os alunos aprenderam a realizar operacoes com matrizes no Geogebra. Apos esta atividade, houve uma breve discussao sobre a criacao de animacoes dando enfase na movimentacao dos personagens e ao cenario. Foi abordado ainda, o topico imagens digitais, realizando algumas explicacoes. Para ilustrar a discussao feita, os alunos assistiram a um curta metragem do filme Carros, produzido pela Pixar Animation Studios, e apos a analise da cena em que o personagem Mate assusta varios tratores, foi introduzido o conceito de transformacoes geometricas abordando especificamente rotacao. Partindo de uma imagem no plano, o objetivo da segunda atividade era levar os alunos a compreensao de como funciona a rotacao dessa imagem [...] |
