Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с задержкой речевого развития в условиях дошкольной образовательной организации
| Rok vydání: | 2018 |
|---|---|
| Předmět: |
individual program of psychological and pedagogical support for 2–3 years old children with a delay in speech development
дети раннего возраста психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с нарушениями в развитии механизм реализации психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития psychological and pedagogical support for early age children with developmental disabilities children of early age mechanism for implementing psychological and pedagogical assistance to early age children with develop- mental disabilities индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка 2– 3 лет с задержкой речевого развития |
| DOI: | 10.24411/2304-120x-2018-11085 |
| Popis: | Актуальность исследуемой проблемы обусловлена фактическим состоянием помощи детям раннего возраста с речевыми нарушениями в педагогической среде дошкольного образовательного учреждения, осознанием важности процесса сопровождения детей 2–3 лет с задержкой речевого развития и недостаточной разработанностью технологии сопровождения. Таким образом, целью нашей статьи является анализ теоретических аспектов проблемы оказания психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями в развитии речи, презентация содержания программы «Я учусь говорить правильно». Методологическими основаниями исследования выступили личностно ориентированный, гуманистический, деятельностный и интегрированные подходы, а также теория психического развития личности ребенка раннего возраста с особыми образовательными потребностями, компенсаторная теория аномального развития ребенка 2–3 лет и др. При проведении экспериментального исследования были использованы такие методы, как анализ речевых педагогических ситуаций, речевые игры, беседа и анкетирование родителей и т. п. Анализ данных обследования детей показал, что у большинства был обнаружен низкий уровень речевого развития. У детей, принявших участие в эксперименте, в значительной степени отставала контекстная речь, грамматический строй речи и звукопроизношение. Анкетирование родителей позволило сделать вывод о том, что большая часть родителей высказали желание повысить уровень педагогической культуры по проблеме речевого развития детей, согласились участвовать в реализации программы. Результаты эксперимента позволили разработать содержание программы психолого-педагогического сопровождения ребенка 2–3 лет с задержкой речевого развития в условиях дошкольной образовательной организации. В результате внедрения программы у детей 2–3 лет сформировано наглядно-действенное мышление; малыши понимают речь взрослого, указывают на называемый предмет, производят с предметом названные действия, в ответах на вопросы по картине используют разные виды предложений: простые, простые распространенные – с употреблением дополнения прямого или косвенного с употреблением предлогов; в детском саду внедрена модель взаимодействия специалистов, направленная на развитие и коррекцию речи детей раннего возраста; у родителей (законных представителей) детей раннего возраста сформированы основы педагогической культуры (взрослые овладели элементарными технологиями развития, коррекции и профилактики речевых нарушений у детей 2–3 лет и т. п.). Статья может представлять интерес для воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов дошкольных образовательных организаций и родителей. The urgency of the problem under study is due to the actual state of assistance to early age children with speech disorders in the pedagogical environment of preschool educational institutions, the importance of the supporting process for children of 2–3 years of age with delayed speech development and insufficiently developed supporting technology. Thus, the purpose of our article is to analyze the theoretical aspects of providing psychological and educational assistance to early age children with impaired speech development, presentation of the program “I learn to speak correctly”. The methodological basis of the research was made by the personality-oriented, humanistic, activity-based and integrated approaches, as well as by the theory of mental development of the personality of a young child with special educational needs, and the compensatory theory of anomalous development of 2–3 years old children. Such methods as an analysis of pedagogical speech situations, speech games, conversation, questioning of parents, and others were used during the experimental study. Analysis of the survey data showed that most children had a low level of speech development. The children, who took part in the experiment, had problems with contextual speech, grammatical structure of speech, and sounds pronunciation. Parents’ questionnaire survey led to the conclusion that most of the parents expressed a desire to raise the level of pedagogical culture concerning the problem of children's speech development, and agreed to take part in the program. The results of the experiment made it possible to develop the content of psychological and pedagogical support program for 2–3 years old children with a delay in speech development in the conditions of pre-school educational organization. As a result of the program introduction, 2–3-years old children have developed visual-effective thinking, they understand the speech of an adult, point to the object called, produce the named actions with the object, use different types of sentences in answers to the questions about the picture: simple, simple extended – with the use of direct object or indirect objects with prepositions. The model of specialists’ interaction is introduced in the kindergarten, aimed at developing and correcting the speech of early age children; parents (legal representatives) of young children get the basis of pedagogical culture (adults learn the elementary technologies of development, correction and prevention of speech disorders in 2–3 years old children, etc.). The article may be interesting for educators, speech therapists, teachers, defectologists of preschool educational organizations and parents. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|