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La educación en contextos encierro es un tema poco estudiado e incluso invisibilizado, los/as docentes y los equipos directivos no cuentan con apoyos específicos suficientes para llevar a cabo su labor, la que está sujeta a una serie de condiciones y demandas muy diferentes a la del medio libre. Una investigación cualitativa en curso, en que se han recogido datos del 70% de los participantes, cuyo propósito es cartografiar el sentido los proyectos formativos con jóvenes y adultos en contextos de encierro en la R.M de Chile, arroja información relevante en torno al liderazgo directivo. En todos los casos los principios que guían los proyectos educativos constituyen parte del “sueño pedagógico” de los equipos que conducen las escuelas o programas, quienes se caracterizan por un fuerte compromiso ético y por una toma de decisiones que privilegia el desarrollo de las capacidades de los/as internos/as. Consecuentemente, los equipos directivos no dudan en ir más allá de lo que les corresponde y buscar alternativas autogestionadas para realizar su labor. Lo anterior posibilita que los proyectos no formales y las escuelas se constituyan en un espacio simbólico muy diferente al espacio carcelario, alejándose de la lógica de vigilar y castigar. Education in confinement contexts is a little studied and even invisibilized topic; teachers and management teams do not have enough specific support to carry out their work, which is subject to a series of conditions and demands very different from those of the free environment. A qualitative research in progress, in which data have been collected from 70% of the participants, whose purpose is to map the meaning of educational projects with young people and adults in confinement contexts in the R.M. of Chile, yields relevant information on managerial leadership. In all cases, the principles guiding the educational projects are part of the "pedagogical dream" of the teams leading the schools or programs, who are characterized by a strong ethical commitment and by decision-making that favors the development of the inmates' capacities. Consequently, the management teams do not hesitate to go beyond their responsibilities and seek self-managed alternatives to carry out their work. This makes it possible for non-formal projects and schools to become a symbolic space that is very different from the prison space, moving away from the logic of surveillance and punishment. |
