| Popis: |
This study analyzed phonics teaching and learning in eight whole language first grades from October through May. Documentation included field notes of weekly half-day observations merged with transcriptions of teacher/student interactions during phonics instruction. Findings indicated that foundation concepts (phonemic and phonological awareness, phonemic segmentation) and letter-sound relationships were taught. Strategies were presented in tandem with skills. Phonics instruction occurred in various reading and writing activities typical of whole language classrooms. The writing program was a key phonics instructional context. Teachers differentiated phonics instruction based on learner development and ongoing assessments. During reading and writing conferences teachers documented student progress. They provided differentiated instruction across various contexts. Four pre and post assessments measuring encoding and decoding in isolation and in context documented achievement gains for 178 students. Pretest scores (range of 0–37) on Hearing and Recording Sounds in Words (HRSW) grouped students into three statistically contrasting clusters. Scores from the three remaining assessments were scaled together using the Rasch model to determine composite pre- and postachievement scores. Comparison of pre and post scores using Rasch scaling documented gains in encoding and decoding knowledge. Group 1 (N = 123) demonstrated high pretest scores (HRSW 27-37) and achieved mean posttest Text Reading Level scores equivalent to Grade 5 (Composite gain = 7.15). Statistically comparable gains (6.08) were achieved by 13 students with limited HRSW pretest scores (2-14) and posttest Text Reading Level scores equivalent to preprimer texts. Highest gains (8.61) were achieved by 42 students (pretest HRSW 15-26) with posttest Text Reading Level scores equivalent to Grade 1 readers. ESTE ESTUDIO analizo la ensenanza y el aprendizaje fonicos en ocho aulas de lenguaje integral de ninos de primer grado desde octubre hasta mayo. La documentacion incluyo notas de campo de observaciones semanales y transcripciones de interacciones docente/alumno durante la instruccion fonica. Los hallazgos indican que se ensenaron los conceptos basicos (conciencia fonemica y fonologica, segmentacion fonemica) y las relaciones letra/sonido. Las estrategias se presentaron conjuntamente con las habilidades. La instruccion fonica se desarrollo a partir de variadas actividades de lectura y escritura tipicas del metodo de lenguaje integral. El programa de escritura consistio en un contexto instruccional fonico. Los docentes diferenciaron la instruccion fonica basada en el desarrollo de los aprendizajes y las evaluaciones en progreso. En sesiones de discusion sobre lectura y escritura, los docentes documentaron el progreso de los ninos. Tambien proporcionaron instruccion diferenciada en varios contextos. Cuatro evaluaciones pre y post-test que midieron codificacion y decodificacion en forma aislada y en contexto revelaron avances en 178 estudiantes. Los puntajes pretest (rango de 0-37) en la medida de escuchar y registrar sonidos en palabras (HRSW) permitieron agrupar a los ninos en tres grupos estadisticamente diferenciados. Los puntajes de las tres evaluaciones restantes fueron ubicados en una escala usando el modelo Rasch para determinar puntajes compuestos pre y post-test. La comparacion de los puntajes pre y post-test usando el modelo Rasch mostro avances en codificacion y decodificacion. El Grupo 1 (N = 123) tuvo puntajes pre-test altos (HRSW 27-37) y obtuvo una media en la medida post-test de Nivel de Lectura de Textos equivalente a 5° Grado (incremento compuesto = 7.15). Avances estadisticamente comparables (6.08) se reportaron para 13 estudiantes con puntajes HRSW pre-test limitados (2-14) y post-test de Nivel de Lectura de Textos equivalentes a textos introductorios. Los incrementos mas altos (8.61) fueron obtenidos por 42 estudiantes (HRSW pre-test 15-26) con puntajes post-test de Nivel de Lectura de Textos equivalentes a lectores de 1° grado. DIESE STUDIE analysierte phonematisches Unterrichten und Erlernen in acht ganzsprachigen Erstklassen von Oktober bis Mai. Die Dokumentation erschlos Aufzeichnungen von jeweils wochentlichen Halbtagsbeobachtungen, zusammengefast mit Eintragungen der Wechselbeziehungen zwischen dem Lehrer/Schuler wahrend des phonischen Unterrichts. Die Ergebnisse liesen darauf schliesen, das Grundkonzepte (des phonemischen und phonologischen Bewustseins, der phonemische Segmentation) und die Buchstaben-/LautklangBeziehungen unterrichtet wurden. Strategien wurden gleichzeitig mit Geschicklichkeiten prasentiert. Der phonische Unterricht bestand aus verschiedenen Lese- und Schreibaktivitaten, wie sie in ganzsprachigen Klassenraumen typisch sind. Das schriftliche Programm war ein wesentlicher phonemischer Unterrichtsbestandteil. Die Lehrer anderten ihren phonemischen Unterricht aufgrund von Lernfortschritten und laufenden Beurteilungen. Wahrend ihrer Konferenzen uber Vorlesen und Schreiben dokumentierten die Lehrer die Fortschritte der Schuler. Sie lieferten voneinander abweichende Instruktionen quer durch die verschiedensten Inhalte. Vier Vorabbewertungen/Nachuberprufungen uber Verschlusseln und Entschlusseln, isoliert und im Zusammen hang, dokumentierten Leistungsverbesserungen bei 178 Schulern. Mittels vorab gewonnener Testergebnisse (im Bereich von 0–37) beim Horen und Aufnehmen von Lauten (Sound) in Wortern (HRSW) wurden die Schuler in drei statistisch unterschiedlichen Gruppen eingestuft. Leistungsergebnisse aus den drei verbleibenden Prufungen wurden nach dem Rasch-Modell zusammengefast, um gemeinsam zusammengestellte Leistungsverbesserungen aufgrund der Vor-/Folgeergebnisse zu bestimmen. Der Vergleich von Vorab-/Folgeergebnissen unter Anwendung der Rasch-Leistungsskalen belegte Verbesserungen der Kenntnisse beim Verschlusseln und Entschlusseln. Die Gruppe 1 (N = 123) demonstrierte hohe Vorabtestergebnisse (HRSW 27–37) und erreichte im Durchschnitt Textleseeinstufungen bei den Folgetestergebnissen entsprechend der 5. Klasse Stufe (Gesamtverbesserung = 7.15). Statistisch vergleichbare Verbesserungen (6.08) wurden von 13 Schulern mit begrenzten HRSW Vorabtest-Leistungen (2-14) und Textleseleistungsstufen im Folgetest im Verhaltnis zu den Vorschultexten erreicht. Die hochsten Verbesserungen (8.61) wurden von 42 Schulern (Vorabtest HRSW 15-26) mit Folgetest-Leseergebnissen entsprechend den Erste-Klasse-Lesern erreicht. CETTE ETUDE a analyse l'enseignement et l'apprentissage phonetique dans huit classes de langage entier en premiere annee d'octobre a mai. L'information comportait les notes de terrain resultant d'observations d'une demi-journee par semaine au sein de transcriptions des interactions maitre-eleve pendant l'enseignement de la phonetique. Les resultats montrent que les concepts fondamentaux (conscience phonemique et phonologique, segmentation phonemique) et les relations lettre/son sont enseignes. Les strategies sont presentees en tandem avec les competences. L'enseignement de la phonetique apparait dans differentes activites de lecture et d'ecriture typiques des classes de langage entier. Le programme d'ecriture est un contexte cle d'enseignement phonetique. Les enseignants font la difference entre un enseignement de la phonetique qui repose sur le developpement de l'apprenant et des evaluations continues. Pendant les rencontres relatives a la lecture et l'ecriture les enseignants apportent des informations sur les progres des eleves. Ils fournissent un enseignement differencie en recourant a des contextes varies. On a evalue les progres de 178 eleves au moyen de quatre evaluations pre/post en mesurant l'encodage et le decodage avec et sans contexte. On a regroupe les eleves en trois groupes contrastes sur le plan statistique suivant leurs resultats (de 0 a 37) au pretest d'Ecoute et Enregistrement des Sons dans les Mots (EESM). On a gradue ensemble les resultats des trois evaluations restantes en utilisant le modele de Rasch pour determiner des scores composites de reussite pre/post. La comparaison des scores pre/post utilisant la graduation de Rasch fait apparaitre des progres dans les connaissances de l'encodage et du decodage. Le groupe 1 (N = 123) a des scores eleves au pretest (EESM 27-37) et atteint des scores moyens au post-test de Niveau de Lecture de Texte equivalent a ceux de la 5° annee (progres composite = 7.15). 13 eleves ayant des scores limites au pre-test (2-14) ont effectue des progres statistiquement comparables (6.08) et ont des scores au post-test de Niveau de Lecture de Texte equivalents a des textes precedant le premier livre de lecture. Les progres les plus importants ont ete effectues par 42 eleves (pre-test EESM 15-26) avec des scores de Niveau de Lecture de Texte equivalents a des lecteurs de 1° annee. |
Plný text