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La politique visant a elever le niveau d’education de la population appelait correlativement une qualification plus elevee des enseignants. Apres avoir fait passer la formation des ensei gnants, comme celle d’autres professionnels, sous la responsabilite de l’universite, les pouvoirs publics tendent a encourager un retour au terrain. Plusieurs theories ont legitime ce mouvement, notamment aux Etats-Unis, avec les publications sur les «ecoles de developpement professionnel », le «partenariat ecole-universite » ou le «praticien reflexif ». Les tensions et les conflits apparaissent entre les conceptions et les realisations a orientation fonctionnaliste et celles qui se centrent sur le developpement de la personne et/ou la critique des institutions. Certains voient dans la pratique reflexive le fondement d’une theorisation de leurs actions par les praticiens, donc de leur autonomie, d’autres la decrivent, a travers l’analyse des textes officiels qui l’invoquent ou des plans de formation en vigueur, comme l’instrument d’une politique techniciste ne laissant aux enseignants que le role d’executants. Ce numero tente de faciliter la comprehension de phenomenes complexes a l’œuvre dans l’elaboration d’une Europe de l’education. Il fait appel a des auteurs de pays differents, qui offrent, a travers des textes varies, des elements de reflexion, des etudes precises de dispositifs institutionnels et de pratiques et une synthese des publications internationales des dix dernieres annees sur le sujet. |
