| Popis: |
Nous etudions dans cet article la mise en oeuvre par un enseignant ordi-naire d'un type de dispositif d'aide particulier, concu lors d'une recherche collaborative (Desgagne, 1997 ; Bednarz, 2013). Il s'agit de regarder si l'on retrouve dans ces seances, les cinq fonctions que nous avons pu mettre en evidence lors des mises en oeuvre par des enseignants ayant participe a l'elaboration de ce dispositif (Theis et al., 2014 ; Theis et al., 2016 ; Assude et al., 2016 a.). Cette etude nous montre que meme si l'essentiel des fonc-tions est preserve, certaines differences de taille apparaissent. En cherchant les causes de ces variations, nous nous sommes interesses aux conceptions de l'enseignante et a sa vision du metier d'enseignant dans son ensemble. Ces reflexions nous amenent a conjecturer que certaines de ses representations pourraient entraver l'appropriation de notre dispositif. Mots-clefs : dispositif d'aide, mathematiques, mesogenese, chronogenese, topoge-nese, recherche collaborative, formation continue, dispositif innovant. INTRODUCTION Au cours d'une recherche collaborative (Desgagne, 1997 ; Bednarz, 2013), des didacticiens et des enseignants d'une ecole primaire quebecoise ont concu un dispositif d'aide destine aux eleves ayant des difficultes lors de la resolution de problemes. Grâce a l'etude de diverses mises en oeuvre, nous avons peu a peu mis en exergue les specificites de ce dispositif et surtout les fonctions (mesogenetique, topogenetique, chronogenetique, anticipation/suspension, espace de questionne-ment) qu'il pouvait remplir (Theis et al., 2014 ; Theis et al., 2016 ; Assude et al., 2016 a.). Au vu des repercussions observees sur l'activite mathematique et l'enga-gement des eleves, nous avons voulu diffuser ce dispositif aupres d'enseignants n'ayant pas participe a son elaboration, notamment aupres d'enseignants francais. Nous nous demandons alors si ces enseignants parviendront a s'approprier ce dis-positif et a l'integrer a leurs pratiques quotidiennes. Les fonctions precedemment etudiees apparaitront-elles encore dans leurs mises en oeuvre ? Pour etudier cette question, nous explicitons dans un premier temps nos appuis theoriques et nous decrivons les cinq fonctions de notre dispositif. Puis nous presentons certains elements methodologiques de notre experimentation. Pour finir, nous analysons la mise en oeuvre de ce dispositif par une enseignante que nous avons prealablement formee afin de la comparer aux pratiques des en-seignantes quebecoises a l'origine de ce dispositif. |
