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Le français vit et se développe à travers une multitude de variétés qui définissent l’espace francophone. S’il parait dès lors raisonnable d’aborder la francophonie en tant qu’espace pluricentrique, les normes à l’œuvre, notamment dans le champ de l’éducation, restent souvent attachées à un seul centre et à un français de référence largement partagé. Cet article explore la façon dont les enseignant-es et les futur-es enseignant-es de l’Ecole Normale Supérieure de Yaoundé au Cameroun et de la Haute Ecole Pédagogique de Lucerne en Suisse germanophone se positionnent par rapport à la langue française et à la francophonie. Il s’agit, de manière plus concrète, de montrer comment la langue française est aujourd’hui enseignée, apprise et perçue dans les institutions de formation. Dans cette optique, nous avons adopté une méthode largement qualitative consistant, d’une part, en une analyse des représentations sociales des différents protagonistes engagés dans cette étude et, d’autre part, en l’examen de deux manuels de français au programme au Cameroun francophone et en Suisse germanophone. Les résultats montrent une orientation variable vers des normes locales, la proximité ne faisant pas toujours référence. Si une certaine tension entre la norme pédagogique et les normes sociales en vigueur localement semble prévisible, la constance de cette tension dans un espace aussi vaste et pluriel que la francophonie peut surprendre. Cet article, après avoir examiné les données de terrain, propose d’aborder de manière critique, notamment dans la formation des enseignant-es, des notions sociolinguistiques comme celles de « langue standard », « langue locale », « français régional » ou « français courant ». |
