A adequação do modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna a um regime não presencial no 1º CEB
| Autor: | Botelho, Mariana Duarte |
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| Přispěvatelé: | Gomes, Elisabete Xavier, Santana, Inácia |
| Jazyk: | portugalština |
| Rok vydání: | 2020 |
| Předmět: | |
| Zdroj: | Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP) instacron:RCAAP |
| Popis: | Relatório da Prática de Ensino apresentada no ISPA – Instituto Universitário/ ESEI Maria Ulrich para obtenção de grau de Mestre de Educação em Pré- Escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico O período de quarentena vivido em 2020 devido à pandemia provocada pelo vírus SARS-CoV-2, fez o governo decretar a obrigatoriedade de passar de um regime de aulas presenciais para não presenciais. Esta investigação pretende analisar, partindo do quadro teórico do Modelo pedagógico do Movimento da Escola Moderna (MEM) e do Ensino à distância, as implicações sobre esta alteração abrupta. Propus-me, enquanto estagiária, reunir com uma equipa educativa de uma instituição de ensino particular e cooperativo, para compreender como se adequaria o modelo, num ensino não presencial. Numa perspectiva metodológica, é uma investigação de natureza qualitativa, centrando-se num estudo de observação participante e reflexiva. Tendo em conta a análise dos dados recolhidos compreende-se, numa ótica participativa, as dificuldades e mais valias na adequação da operacionalização do modelo MEM ao ensino não presencial. Foi fundamental a permanência da agenda semanal, garantindo momentos chave da essência do modelo, com especial destaque no tempo de projetos e conselho. As crianças já demonstravam autonomia, capacidade de organização e lançamento de trabalho, tornando este ensino mais fácil de gerir pelas famílias. A grande dificuldade observada foi a falta dos pares, apoio e cooperação a que estavam habituados no ensino presencial. Analisados os diferentes dados apresentados é percetível que a Escola do 1º Ciclo nunca poderá ser substituída pelo ensino não presencial. Poderá promover algumas aprendizagens e manter o contacto com os professores. No entanto, há várias competências sociais que ficam comprometidas e que são fulcrais para se viver o Modelo MEM em pleno. The quarantine period experienced in 2020 due to the pandemic caused by the SARS-CoV-2 virus, led the government to impose the obligation to move from a classroom model to a non-classroom model. The present investigation intends to analyze, starting from the theoretical framework of the Pedagogical Model of the Movimento da Escola Moderna (MEM) and Distance Learning, the implications of this abrupt change. As a trainee, I decided to meet with an educational team from a private and cooperative educational institution to understand how the method would fit in a non-classroom teaching model. From a methodological perspective, this is a qualitative investigation, focusing on a study of participatory and reflective observation. Considering the analysis of the collected data, it is understood, in a participatory perspective, the difficulties and gains in adapting the MEM to the non-classroom teaching. It was essential to maintain the weekly schedule, ensuring key moments of the essence of the model, with special emphasis on the time of projects and council. The children demonstrated autonomy, ability to organize and launch work, making this method of teaching easier for the families to manage. The main difficulty observed was the lack of peers, support and cooperation that children were already used to have in the classroom teaching. Having analyzed the different sets of data presented, it becomes clear that Primary School can never be replaced by a non-classroom teaching model. It can promote some types of learning and keep children in touch with the teachers. However, there are several social skills that are compromised and that are vital to fully live the MEM. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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