Investigaiion of preschoolers language and concept development who get and dont get second language educati̇on

Autor: Çoban Söylemez, Esra Tuğba
Přispěvatelé: Boz, Menekşe, Acil Tıp, İlköğretim Anabilim Dalı
Jazyk: turečtina
Rok vydání: 2016
Předmět:
Popis: Language, the one basic stone of community is a tool that manage communication between people and both provide formation and transfer of culture. To manage communication language is used as a tool and while using this tool speaking is used (Topbaş, 2011). In early childhood period; comprehension, explanation, speaking fluent and supporting communication abilities are the aims of language development. In this period concept development is viewed with the consequences of internalizing common characteristics of object and events. A child externalizes this process by using language and ensures us to observe and form an opinion about the development. Globalization constitutes communication need and these need results in second language education. Today there is no second language education in the programme of early childhood education that is planned by Ministry of Education. Hovewer most of the private schools give second language Education. With this research, examining language and concept devolopment levels of (color, letter, number, size, comparing, shapes, direction-position, personal-social awareness, quantity, time-sequence) children in early childhood period was aimed. The basis of this research is built on the question “What is the levels of preschoolers’ language and concept development, who get and dont get second language education?”. With the results it is detected that the sex is ineffective variable for the language and concept development levels of 2 groups’ children, but age variable makes significant differences in the language and concept development levels of 2 groups’ children. İÇİNDEKİLER YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI iii ÖZ…………………… iv ABSTRACT…………………… v ETİK BEYANNAMESİ vi TEŞEKKÜR vii İÇİNDEKİLER ix TABLOLAR DİZİNİ xi SİMGELER VE KISALTMALAR DİZİNİ xiii 1. GİRİŞ……………………………………………………………………………………1 1.1. Problem Durumu 2 1.2. Araştırmanın Amacı ve Önemi 3 1.3. Problem Cümlesi 5 1.3.1. Alt Problemler 5 1.4. Sayıltılar 6 1.5. Sınırlılıklar 6 1.6. Tanımlar 6 1.7. Araştırmanın Kuramsal Temeli 7 1.7.1. Dil ve Dil Edinimi 8 1.7.1.1. Dil 8 1.7.1.2. Dilin Bileşenleri 8 1.7.1.3. Dil Edinimi 9 1.7.2. Dil Edinim Kuramları 14 1.7.2.1. Davranışçı Yaklaşım 14 1.7.2.2. Sosyal Etkileşim Yaklaşımı 15 1.7.2.3. Psikolojik Yaklaşım (Dilbilim Modeli – Doğuştancı Kuram) 16 1.7.2.4. Sosyo-Dilbilimsel Yaklaşım 18 1.7.2.5. Etkileşimci Yaklaşım 19 1.7.3. İkinci Dil ve İkinci Dil Edinimi 20 1.7.3.1. Tarihte İkinci Dil Eğitimi 21 1.7.4. İkinci Dil Eğitimi Yaklaşım ve Yöntemleri 22 1.7.4.1. Doğal Yöntem (The Natural Method) 23 1.7.4.2. Diziler Yöntemi (The Series Method) 24 1.7.4.3. Berlitz Yöntemi 25 1.7.4.4. Dolaysız Yöntem (Direct Method) 26 1.7.4.5. İletişimci Yöntem 26 1.7.4.6. Seçmeci Yöntem (Eclectic Method) 27 1.7.5. Kavram Gelişimi 28 1.7.6. Kavram Gelişimi Kuramları 31 1.7.6.1. Özellik Soyutlama Kuramı 31 1.7.6.2. İşlevsel Kuram 31 1.7.6.3. Prototip Kuram 31 1.7.6.4. Temel Düzey Kavram Kuramı 32 1.7.7. Kavram Öğrenimi 32 1.7.7.1. Ürün Olarak Kavram Öğrenimi 34 1.7.7.2. Süreç Olarak Kavram Öğrenimi 34 2. İLGİLİ ARAŞTIRMALAR 34 2.1. Dil Gelişimi ile İlgili Araştırmalar 35 2.2. Kavram Gelişimi ile İlgili Araştırmalar 44 2.3. İlgili Araştırmalar Özet 50 3. YÖNTEM 52 3.1. Araştırmanın Yöntemi 52 3.2. Evren ve Örneklem 52 3.2.1. Katılımcılarla İlgili Demografik Bilgiler 54 3.3. Veri Toplama Araçları 54 3.3.1. Bracken Temel Kavram Gelişim Ölçeği 54 3.3.1.1. Bracken Temel Kavram Gelişim Ölçeği için Dil Eşdeğerliği 56 3.3.1.2. Bracken Temel Kavram Gelişim Ölçeği için Geçerlik ve Güvenirlik 57 3.3.2. Marmara Gelişim Ölçeği – Dil Gelişimi Alt Boyutu 66 3.4. Veri Toplama Araçlarının Uygulanışı 66 3.5. Verilerin İşlenmesi ve Çözümlenmesi 68 4. BULGULAR VE TARTIŞMA 70 4.1. İkinci Dil Eğitimi Alan ve Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet ve Yaş Değişkenlerine Göre Dil Gelişimi Seviyelerini Belirlemeye Yönelik Bulgular 80 4.2. İkinci Dil Eğitimi Alan ve Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet ve Yaş Değişkenlerine Göre Kavram Gelişimi Seviyelerini Belirlemeye Yönelik Bulgular 74 5. SONUÇ ve ÖNERİLER 80 5.1. Sonuçlar 80 5.2. Öneriler 82 5.2.1. Araştırmaya Dönük Öneriler 82 5.2.2. Uygulamaya Dönük Öneriler 82 KAYNAKÇA 83 EKLER DİZİNİ 96 EK-1. ETİK KOMİSYON ONAY BİLDİRİMİ 96 EK 2. ANKARA MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ UYGULAMA İZNİ 97 EK 3. GÖNÜLLÜ KATILIM FORMU – ÖĞRETMEN 98 EK 4. GÖNÜLLÜ KATILIM FORMU – ÇOCUK 100 EK-5 ÖLÇEK KULLANIM İZNİ – MARMARA GELİŞİM ÖLÇEĞİ DİL ALT BOYUTU… 102 EK-6 ÖLÇEK KULLANIM İZNİ – BRACKEN TEMEL KAVRAM GELİŞİM ÖLÇEĞİ… 103 EK 7. ORJİNALLİK RAPORU 104 ÖZGEÇMİŞ ……………………………………………………………………………..105 TABLOLAR DİZİNİ Tablo 1.1. Dil Gelişiminin Takvimsel Aşamaları…………………………..………13 Tablo 3.1. Çalışma Grubunun İkinci Dil Eğitimi Alma Durumuna Göre Demografik Özellikleri…………………………………………………...53 Tablo 3.2. İkinci Dil Eğitimi Alma Durumuna göre Çocukların Demografik Özellikleri ve Dağılımları……………………………….……………….54 Tablo 3.3. Okula Hazırlık Puanı Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları………………...……………………………………………...58 Tablo 3.4. Yön/Konum Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları………………...……...58 Tablo 3.5. Bireysel/Sosyal Farkındalık Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları……………………………………………………………...…58 Tablo 3.6. Yapı/Materyal Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları……………………...58 Tablo 3.7. Miktar Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları……………………………….59 Tablo 3.8. Zaman/Sıralama Alt Boyutu Güvenirlik Katsayıları…………………..59 Tablo 3.9. Okula Hazırlık Puanı Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi………………………………………………………....60 Tablo 3.10. Okula Hazırlık Puanı Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi 2…………………...……………………………………………………....61 Tablo 3.11. Yön/Konum Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi…………………………………………….……………61 Tablo 3.12. Yön/Konum Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi 2………………………………………….……………62 Tablo 3.13. Bireysel/Sosyal Farkındalık Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi…………………………..…….……………...............62 Tablo 3.14. Yapı/ Materyal Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi………………………………………….……………...63 Tablo3.15. Miktar Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi……………………………………………………….. 64 Tablo3.16. Zaman/Sıralama Alt Boyutu Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik Değerlendirmesi………………………………………………………….65 Tablo 3.17. Madde Güçlük ve Ayırt Edicilik İçin Değerlendirme Kriterleri……… 65 Tablo 3.18. Dil ve Kavram Gelişim Puanlarının Normallik Tablosu……………... 69 Tablo 4.1 İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları……………………………….70 Tablo 4.2. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları ………………………………70 Tablo 4.3. İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları ………………………………72 Tablo 4.4. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Dil Gelişim Puanları ………………………………73 Tablo 4.5. İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları…………………………74 Tablo 4.6. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Cinsiyet Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları…………………………75 Tablo 4.7. İkinci Dil Eğitimi Alan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları ………………………...77 Tablo 4.8. İkinci Dil Eğitimi Almayan Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Yaş Değişkenine Göre Kavram Gelişim Puanları…………………………78 Dil kişiler arası iletişimi sağlayan, toplumların temel taşlarından biri, kültürün ise hem oluşmasını hem de aktarılmasını sağlayan bir araçtır. İletişimi sağlamak için araç olarak dil, bu aracın kullanımında da konuşma kullanır (Topbaş, 2011). Okul öncesi eğitimde çocuğun dil gelişimi açısından; anlama, anlatma, güzel konuşma ve iletişim yetilerinin desteklenmesi hedeflenmektedir. Kavram gelişimi ise nesne ve olayların ortak özelliklerinin içselleştirilmiş bir süreci sonucunda değerlendirilmektedir. Okul öncesi dönemde çocuk yaşamakta olduğu bu süreci dili kullanarak dışa vurmakta ve gelişimi hakkında fikir sahibi olabilmemizi sağlamaktadır. Küreselleşen dünya düzeni insanların kilometrelerce mesafelerden birbirlerine ulaşabilmeleri, iletişimin sağlanması ihtiyacını doğurmuş bu ihtiyaç da ikinci dil eğitimi ihtiyacını ortaya çıkarmıştır. Günümüzde Milli Eğitim Bakanlığı - Okul Öncesi Eğitim Programı’nda ikinci dil eğitimi yer almamasına rağmen özel okulların birçoğunda bu eğitim verilmektedir. Bu çalışma ile okul öncesi eğitimlerinde ikinci dil eğitimi alan ve ikinci dil eğitimi almayan çocukların dil gelişimi ve kavram gelişimi düzeylerinin (renk, harf, sayı, boyut, karşılaştırma, şekil, yön-pozisyon, bireysel-sosyal farkındalık, miktar, zaman-sıralama) incelenmesi hedeflenmiştir. Çalışmanın temelini “Okul öncesinde ikinci dil eğitimi alan ve ikinci dil eğitimi almayan çocukların dil ve kavram gelişimi düzeyleri nedir?” sorusu oluşturmuştur. Çalışma sonunda ikinci dil eğitimi alan ve almayan iki grup için de cinsiyet değişkeninin çocukların dil ve kavram gelişimlerinde anlamlı bir fark yaratmadığı, yaş gruplarına göre ise dil ve kavram gelişimlerinde istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: