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Le projet de recherche « Kits sciences et technologies de Kutì Kutì » est fondé sur une approche multidisciplinaire (laboratoires ADEF et PIIM) et partenariale (recherche, entreprise et terrain). Il vise l’analyse de l’apprentissage du raisonnement et du vivre ensemble (respect d’autrui) mobilisant les habiletés métacognitives de créativité et d’innovation chez l’élève. Il s’appuie en partie sur la démarche d’enseignement interdisciplinaire STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics) visant une activité instrumentée sous forme d’éducation expérientielle, avec le « tinkering » et la pensée créative, entre autres.Depuis janvier 2022, deux expérimentations ont été mises en place à Marseille, avec un CE2-CM1 dans les quartiers Nord en REP+ et un CE1-CE2 dans un quartier populaire de centre-ville hors REP. En présence des conseillères pédagogiques de circonscription (CPC), les enseignants impliqués ont choisi des thématiques liées au programme de science du cycle 2, parmi l’offre de l’entreprise. Ils ont co-conçu les dispositifs pédagogiques avec la designer de Kutì Kutì. Ces temps de conception collaborative, enregistrés, ont permis d’échanger sur les kits, sur les savoirs scientifiques mobilisés, sur les dispositifs pédagogiques à planifier. Les enseignants, seuls ou avec les CPC, ont ensuite affiné leurs séquences et leurs calendriers, transmis à Kutì Kutì et aux chercheurs. Onze séances ont été filmées : six séances sur l’optique et cinq sur l’électricité.En appui des observations menées et des constats formulés lors des séances de débriefing avec les équipes, plusieurs questions émergent. Qu’est-ce qui est enseigné et appris quand le dispositif pédagogique est pensé autour d’un kit conçu par des designers et « mis en scène » par des enseignants ? Quels sont les obstacles épistémologiques qui apparaissent ? Quels concepts scientifiques apprennent les élèves et quels concepts pragmatiques les perturbent ? Comment les problèmes ouverts sont-ils résolus quand les consignes sont conditionnées par les modes d’emploi dessinés et légendés, les pièces détachées à assembler, les incitations à jouer, les artéfacts à « bricoler » ? Comment les élèves vivent-ils ces activités de groupe ? Comment interagissent-ils pour négocier les rôles à jouer au sein des équipes et planifier les tâches à réaliser ? Comment s’engagent-ils dans la relation au savoir scientifique et aux savoir-faire (construire, dessiner, peindre, écrire) quand il faut apprendre avec d’autres routines (interculturalité) ? En tentant d’apporter des éléments de réponse, cette communication propose une introduction aux notions d’altérité et d’interculturalité dans l’enseignement scientifique, technologique et artistique. |
