| Popis: |
I så gott som alla klassrum finns det elever i olika typer av läs- och skrivsvårigheter och det är lärarens uppdrag att hjälpa dessa elever att utveckla sin skrivning och läsning genom de anpassningar och med det stöd de behöver. Det förebyggande arbetet mot läs- och skrivsvårigheter är även en viktig del i den tidiga läs- och skrivundervisningen. Syftet med studien är att undersöka hur nyligen utexaminerade lärare för förskoleklass och årskurs 1-3 upplever att utbildningen har förberett dem för arbetet med läs- och skrivsvårigheter. Detta undersöktes genom kvalitativa, semistrukturerade telefonintervjuer med åtta lärare. Materialet analyserades genom en hermeneutisk tolkningsprocess, kombinerat med kodning. Studiens resultat visar att upplevelserna av huruvida lärarutbildningen förberett respondenterna för att arbeta med läs- och skrivsvårigheter skiljer sig åt. Cirka hälften av respondenterna upplever att de inte fått med sig tillräckliga kunskaper för att arbeta förebyggande och samma sak gäller för det språkutvecklande arbetet. Samtidigt anser andra respondenter att de har fått de kunskaper de behöver som helhet, men de hade velat få mer eller djupare kunskaper inom vissa områden. Det finns dock en stor enighet om att lärarutbildningen bör innehålla mer praktiska moment, som exempelvis fältstudier eller mer VFU (verksamhetsförlagd utbildning). In almost every classroom there are pupils with different types of reading and writing disabilities and it is the teacher’s task to help these pupils develop their reading and writing as far as it is possible and give them the adjustments and support needed. Preventing reading and writing difficulties is also an important part of the early reading and writing instruction. The purpose of this study is to examine how newly qualified teachers in the first grades of primary school feel that teacher education has prepared them for working with reading and writing disabilities. This was investigated by qualitative, semi-structured telephone interviews with eight teachers. The material was analyzed by a hermeneutic interpretation process, combined with coding. The results of the study show that the experiences of whether the teachers felt prepared to work with reading and writing disabilities differ, about half of the respondents feel that they have not received sufficient knowledge from their university program to work proactively against reading and writing disabilities, the same goes for the development of language. This at the same time as other respondents feel that they have received the skills they need as a whole, but would have liked to get more deep knowledge in certain areas. There is, however, a large consensus that teacher education should include more practical elements, like for example field studies or more internship in school. |
