Project-based learning as an object of study in the didactics of science and technology

Autor: Bousadra, Fatima, Hasni, Abdelkrim
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2018
Zdroj: Trabalho (En)Cena; Vol. 3 No. 1 (2018): Revista Trabalho (En)Cena; 77-94
Trabalho (En)Cena; Vol. 3 Núm. 1 (2018): Revista Trabalho (En)Cena; 77-94
Trabalho (En)Cena; v. 3 n. 1 (2018): Revista Trabalho (En)Cena; 77-94
Trabalho (En)Cena
Universidade Federal do Tocantins (UFT)
instacron:UFT
ISSN: 2526-1487
DOI: 10.20873/2526-1487V3N1
Popis: Resumen: La enseñanza por proyectos (EPP) es uno de los enfoques pedagógicos que marcan las reformas curriculares en varios países. En el caso de la enseñanza de las ciencias y tecnologías, pese a la gran cantidad de estudios que han mostrado el impacto positivo de recurrir a la EPP para los aprendizajes disciplinarios de los alumnos (Hasni et al., 2016), otros escritos científicos tienden a demostrar que las condiciones para que los docentes logren ponerla en práctica son muy exigentes (Bousadra, 2014; Chin et Chia, 2006; Kanter, 2009; Krajcik et al., 2007). Si la variedad de finalidades educativas previstas por este tipo de enseñanza así como la diversidad de sus referentes teóricos pueden explicar la divergencia de resultados de las investigaciones empíricas, la cuestión del frágil lugar de los saberes disciplinarios en este tipo de enfoque sigue siendo poco considerada en la investigación actual en didáctica de las ciencias y tecnologías. En este texto, proponemos un marco conceptual que permite abordar este punto de vista. Palabras clave: enseñanza por proyectos, didáctica de las ciencias, práctica docente
Project-based learning represents one of many pedagogical approaches characterizing the curriculum reforms being implemented in the field of education in many countries today. In science and technology education, despite the fact that a great number of studies have revealed the positive impact of the project-based learning approach in terms of improving students’ disciplinary learning (Hasni et al., 2016), other scholarly publications tend to show that the conditions for teachers’ successful implementation of this approach are quite demanding (Bousadra, 2014; Chin & Chia, 2006; Kanter, 2009; Krajcik et al., 2007). Although the variety of educational aims pursued in this type of teaching and the diversity of theoretical references at play may explain the discrepancies observed between different empirical studies’ results, the fragile position of disciplinary knowledge under this approach is an issue that remains under-explored in the current research in the didactics of science and technology. In this article, we present a conceptual and methodological framework that can be used to address this matter. Keywords: Project-based learning, didactics of science, teaching practices.
Resumo: O ensino por projetos (EPP) é um dos enfoques pedagógicos que marca as reformas curriculares em vários países. No caso do ensino de Ciências e Tecnologias (ST), apesar do grande número de estudos que mostrou o impacto positivo do recurso ao EPP nas aprendizagens dos alunos (Hasni et al., 2016), outros textos científicos tendem a demonstrar que as condições de sucesso de sua implementação exige muito dos docente (Bousadra, 2014; Chin & Chia, 2006; Kanter, 2009; Krajcik et al., 2007). Se o leque das finalidades educativas visadas por esse tipo de ensino assim como a diversidade de seus referentes teóricos podem explicar a divergência dos resultados das pesquisas empíricas, a questão da fragilidade dos saberes disciplinares para esse tipo de enfoque permanece ainda pouco considerada na pesquisa atual em didática das ST. Nesse texto, propomos um quadro conceitual e metodológico que permite abordar esse ponto de vista. Palavras-chaves: ensino por projetos, didática das ciências, prática de ensino
Résumé: L’enseignement par projets (EPP) est l’une des approches pédagogiques qui marquent les réformes curriculaires dans plusieurs pays. Dans le cas de l’enseignement des sciences et technologies (ST), malgré le nombre important d’études qui ont montré l’impact positif du recours à l’EPP sur les apprentissages disciplinaires des élèves (Hasni et al., 2016), d’autres écrits scientifiques tendent à démontrer que les conditions de réussite de sa mise en œuvre par l’enseignant sont très exigeantes (Bousadra, 2014; Chin & Chia, 2006; Kanter, 2010; Krajciketal., 2007). Si la variété des finalités éducatives visées par ce type d’enseignement ainsi que la diversité de ses référents théoriques peuvent expliquer la divergence des résultats des recherches empiriques, la question de la place fragile des savoirs disciplinaires dans ce type d’approche est encore peu prise en compte dans la recherche actuelle en didactique desST. Dans ce texte, nous proposons un cadre conceptuel et méthodologique permettant d’aborder ce point de vue. Mots clés: enseignement par projets, didactique des sciences, pratique d'enseignement
Databáze: OpenAIRE
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