Reflection as a means to develop young learners´ metacognition
| Autor: | Cravo, Paula Joana Katchi |
|---|---|
| Přispěvatelé: | Leslie, Carolyn, Ceia, Carlos |
| Předmět: |
Cognitive awareness
Auto-consciêncialização Metacognitive awareness Reflection Auto-avaliação Jovem aprendente Young learners Self-assessment Humanidades::Línguas e Literaturas [Domínio/Área Científica] Reflexão Self-awareness Consciencialização cognitiva Teacher’s role Consciencialização metacognitiva |
| Zdroj: | CIÊNCIAVITAE |
| Popis: | The present study conducted as part of the practicum during my master’s degree studies in teaching English at primary level aimed to explore two strands of the umbrella term, metacognitive awareness. These were self-awareness (Who am I as a language learner?) and cognitive awareness (Why and how do I learn a language?). Secondly, the study aimed to help understand the teacher’s role in fostering reflection and how reflection can support students’ learning. Finally, it attempted to recognize what adjustments in practical terms were needed for metacognitive awareness through reflection to occur in the lesson. The study was conducted during a 2 month period in the first term of the school year, and involved a group of 26 students aged 9-10 years old in year 4 at primary level. As research methodology, small scale classroom-based action research was used, which entailed a qualitative and quantitative approach to data collection. The data collection tools consisted of a teaching journal, questionnaires, teacher observation and a student’s self-assessment worksheet. As day-to day practice, strategic questioning was used. In addition, reflection upon the activities carried out in the lesson through the use of reflection cards was promoted at the end of the lesson and a reflective summary was written after acknowledging the contents covered in the lesson that had been presented in the beginning of each lesson. Results showed that over time, through reflection fostered by the teacher, more students were able to recognize their mistakes, share their learning strategies with their peers, and students were able to provide more reasons for the activities carried out in the classroom. In addition, they gave greater thought to what they learnt in English. The responses to the self-assessment worksheet at the end of the action research seemed to indicate students’ rigor in their self-assessment. Moreover, the study demonstrated that the teacher’s role is fundamental in promoting students’ reflective attitudes to understand who they are as language learners and why and how they learn a language. Raising students’ self-awareness remains however, an area for further research. Results of the study may encourage English teachers to implement regular use of reflection cards, reflective summaries and self-assessment worksheets as a means to promote young learners’ cognitive awareness. O presente estudo conduzido no âmbito de um estágio de ensino de inglês numa escola portuguesa no primeiro ciclo teve como objectivo a exploração de dois ramos do termo genérico metacognição: auto-consciencialização (Quem sou eu como aprendente de uma língua?), e consciencialização cognitiva (Porquê e como aprendo uma língua?). Em segundo lugar, o estudo teve como objectivo a compreensão do papel do professor no fomento da reflexão, e em que medida esta pode sustentar a aprendizagem dos alunos. Finalmente, teve como objectivo reconhecer os ajustes necessários em termos prácticos para que a consciencialização metacognitiva através da reflexão pudesse ocorrer durante as aulas. O estudo foi conduzido durante o período de cerca de dois meses no primeiro período escolar, e envolveu um grupo de 26 alunos com idades compreendidadas entre os 9 e os 10 anos no 4º ano no primeiro ciclo. Como metodologia de investigação, foi usada uma investigação de acção em pequena escala que implicou uma abordagem qualitativa e quantitativa na recolha de dados que consistiu num diário do professor, questionários, observação do professor e uma ficha de auto-avaliação para os alunos. Na práctica de ensino, foi usada a interrogação estratégica, a reflexão sobre as actividades levadas a cabo durante as aulas através do uso de cartões de reflexão foi promovida, e um sumário reflexivo foi escrito depois do reconhecimento dos conteúdos abordados na aula apresentados no princípio da lição. Os resultados mostraram que com o tempo, através da reflexão, um maior número de alunos foi capaz de reconhecer os seus erros, partilhar as suas estratégias de aprendizagem com os colegas e os alunos foram capazes de apresentar mais razões para a realização das actividades desenvolvidas em aula. Além disso, aprofundaram a sua reflexão relativamente ao que aprendiam em inglês. As respostas aos questionários de auto-avaliação no final na investigação de acção pareceu indicar rigor dos alunos na sua auto-avaliação. Adicionalmente, o estudo demonstrou que o papel do professor é fundamental na promoção de atitudes de reflexão nos alunos, de modo a que compreendam quem são como aprendentes de uma língua e porquê e como aprendem uma língua. A promoção de auto-consciencialização dos alunos permaneceu, no entanto, uma área de estudo a desevolver no futuro. Os resultados do estudo podem encorajar os professores de inglês a implementar o uso regular de cartões de reflexão, sumários reflexivos e fichas de auto-avaliação, como meio de promover a consciencialização cognitiva. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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