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Introduction : il existe un consensus selon lequel la dyslexie proviendrait d’un déficit phonologique,en lien avec une mémoire verbale déficitaire, empêchant l’automatisation des processus de lecture. La pression socio-évaluative, ayant un impact sur la mémoire de travail, pourrait moduler le déficit phonologique observé dans la dyslexie (Schmader et al., 2008). L’objectif de cette étude est dans un premier temps d’évaluer d’investiguer dans quelle mesure la pression socio-évaluative module le déficit phonologique des dyslexiques et dans un second temps d’investiguer le rôle de la répétition subvocale dans la lecture.Matériel et méthodes : 28 enfants dyslexiques (DYS) ont été recrutés et appariés à 28 enfants de même âge chronologique (NL). Chacun des participants a effectué une tâche de détection syllabique inspirée du paradigme de Colé et al (1999) à partir d’une consigne « avec pression » ou « sans pression ». La passation de la tâche a été divisée en deux parties. Lors du deuxième temps, les participants devaient répéter un mot à intervalle régulier pendant qu’ils réalisaient la tâche.Résultats : les résultats montrent que les dyslexiques ont effectué un traitement syllabique dans un contexte sans pression. Ce traitement a cependant été modulé par la fréquence phonologique et la structure de la syllabe. Sous pression, les performances des DYS chutent indiquant qu’ils repassent à un traitement plus simple de type phonémique. Au contraire, les performances des NL ne sont pasimpacté es par la pression. La répétition de mot n’a pas eu d’effet significatif sur les performances des dyslexiques alors qu’elle a fait chuter celles des NL.Discussion : la pression socio-évaluative module donc le déficit phonologique chez les DYS. La stratégie de répétition subvocale ne semble pas être efficace dans les tâches de lecture chez les DYS puisque sa suppression n’impacte pas leurs performances. Au contraire, elle semble très importante dans les mécanismes de lecture chez les NL et pourrait ainsi jouer un rôle majeur dans l’automatisation des processus de lecture. |
