| Popis: |
This master’s thesis explores assessment for learning in the adapted education in Norwegian. In accordance with the regulations to the Education Act, all pupils have the right to assessment for learning, and this assessment must be an integral part of the education (Forskrift til opplæringslova, 2020, §3-10). The assessment regulations specify this by establishing four principles for assessment for learning. These are that the pupils must participate in the assessment of their own work, understand what they are to learn, receive information about their performance and receive guidance on how they can increase their competence. After the introduction of LK20, the curriculum in basic Norwegian for linguistic minorities also has a section on assessment for learning in which the four points from §3-10 are reflected (Utdanningsdirektoratet, 2020). Nevertheless, little research has been done on how teachers conduct continuous and integrated assessment for learning of students who learn Norwegian as a second language (Monsen, 2015; Randen, 2015). It is therefore important to investigate this. Through observation of and interviews with two experienced teachers in an introductory class at a lower secondary school, the thesis examines how the teachers facilitate the realisation of the four principles in §3-10. The results show several interesting findings. The teachers work both systematically and spontaneously to develop the students' assessment competence by giving them a framework and a language for assessing themselves and others. Nevertheless, the teachers find it challenging to make it clear to the pupils what they are going to learn before the pupils are at a sufficient level in Norwegian. The teachers' resource view on the pupils' linguistic and cultural background means that the mother tongue is used in the teachers' assessment work, for example by including bilingual teachers and mother tongue teachers in the assessment and by letting pupils with the same mother tongue support each other’s learning. The most interesting finding, however, is that the feedback pupils receive on both what they master and how they can work to increase their competence, is characterised by being short, praising and somewhat non-specific. This seems to apply especially to feedback given to pupils at a lower level in Norwegian. The findings suggest that there is a need for more thorough investigations of how teachers can ensure that all students who receive special Norwegian language instruction receive assessment for learning Sammendrag Denne masteroppgaven undersøker underveisvurdering i den særskilte norskopplæringen. I henhold til forskrift til opplæringslova har alle elever rett til læringsfremmende underveisvurdering, og denne vurderingen skal være en integrert del av opplæringen (Forskrift til opplæringslova, 2020, §3-10). Vurderingsforskriften konkretiserer dette ved å slå fast fire prinsipper for underveisvurdering. Disse er at elevene skal delta i vurderingen av eget arbeid, forstå hva de skal lære, få vite hva de mestrer og få veiledning om hvordan de kan jobbe videre for å øke kompetansen sin. Etter innføringen av LK20 har også læreplanen i grunnleggende norsk for språklige minoriteter et eget avsnitt om underveisvurdering hvor de fire punktene fra §3-10 er gjenspeilet (Utdanningsdirektoratet, 2020). Likevel viser forskning at hvordan lærere driver kontinuerlig og integrert underveisvurdering av elever som lærer norsk som andrespråk er lite undersøkt (Monsen, 2015; Randen, 2015). Det er derfor sentralt å undersøke hvordan underveisvurderingen av elever som mottar særskilt norskopplæring etter læreplanen i grunnleggende norsk for språklige minoriteter arter seg. Masterprosjektet har et kvalitativt design. Gjennom observasjon av og intervju med to erfarne lærere i en innføringsklasse på ungdomstrinnet, undersøker prosjektet hvordan lærerne legger til rette for at de fire punktene i §3-10 i forskrift til opplæringslova realiseres. Analysen av materialet viser flere interessante funn. Lærerne jobber både systematisk og spontant med å utvikle elevenes vurderingskompetanse gjennom å gi dem et rammeverk og et språk for å vurdere seg selv og andre. Likevel synes lærerne det er utfordrende å tydeliggjøre for elevene hva de skal lære før elevene er på et tilstrekkelig nivå i norsk til å kunne samtale om dette. Lærernes gjennomgående ressursperspektiv på elevenes språklige og kulturelle bakgrunn gjør at morsmålet brukes i vurderingsarbeidet til lærerne, blant annet gjennom at lærerne ser nytten av å inkludere tospråklige lærere og morsmålslærere i underveisvurderingen og gjennom at elever med samme morsmål får veilede hverandre i læringen. Det mest interessante funnet er likevel at når det gjelder tilbakemeldingene elevene får på både hva de mestrer og hvordan de kan jobbe for å øke sin kompetanse, er tilbakemeldingene karakterisert av å være korte, rosende og noe uspesifikke. Dette kan se ut til å spesielt gjelde tilbakemeldinger som gis til elever på et lavere nivå i norsk. Funnene viser at det er behov for grundigere undersøkelser av hvordan lærere kan sikre at alle elever som mottar særskilt norskopplæring får læringsfremmende underveisvurdering MAGLU 5-10 |
