Configuration of the pedagogical practice of rural teachers in the teaching of social sciences

Autor: Aguirre Neira, Héctor Francisco
Přispěvatelé: Rivera Sepúlveda, Álvaro Andrés
Jazyk: Spanish; Castilian
Rok vydání: 2021
Předmět:
Zdroj: Repositorio UMNG
Universidad Militar Nueva Granada
instacron:Universidad Militar Nueva Granada
Popis: La presente investigación partió de un cuestionamiento primordial en el ejercicio de la profesión docente: ¿Cómo se configura la práctica pedagógica de los maestros rurales que enseñan ciencias sociales en la Institución Educativa Rural El Imparal en sus dimensiones epistemológica, histórico-cultural y didáctica? Esta problematización de la realidad educativa se originó en la concepción de que el proceso educativo es complejo y tridimensional; la práctica docente debe ir más allá de la teoría, ser propositiva y con significado histórico-social. Por ello la práctica docente debe propender por la integralidad del pensamiento humano potenciando una creatividad, sólo posible socialmente mediante la pluralidad cultural. Para dar respuesta a la pregunta primordial, el presente trabajo se sirvió de una metodología con paradigma cualitativo, tipo interpretativa, con un método de estudio de caso intrínseco acompañado de las técnicas de matriz de auto-observación, entrevista semiestructurada y grupo focal con una muestra de cinco docentes. Como resultado cabe mencionar que pese al esfuerzo de los docentes en las fuentes, aún se presentó una fuerte dependencia del material elaborado por el estado y las directrices emanadas de él; además, el uso de internet como fuente y la elaboración propia fueron de escasa incidencia; no hubo suficiente tiempo ni un espacio adecuado para reflexionar sobre la práctica pedagógica y no hubo retroalimentación; se pudo constatar que en la configuración de la práctica pedagógica de los maestros que enseñan ciencias sociales en ruralidad, intervienen factores y situaciones externas a la IE y a la práctica misma, que entorpecieron el proceso educativo. Tabla de contenido Lista de Figuras................................................................................................................6 Lista de Tablas .................................................................................................................6 INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................9 CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................12 1.1 Contexto ........................................................................................................... 12 1.1.1. El municipio de Supatá.................................................................................12 1.1.2. La vereda el Imparal.....................................................................................17 1.1.3. Institución Educativa Rural Departamental (IERD) el Imparal. ...................... 21 1.2. Problematización de la realidad. ....................................................................... 22 1.3. Formulación del problema ................................................................................ 44 1.4. Objetivos de la investigación ............................................................................ 45 1.4.1. Objetivo general ...........................................................................................45 1.4.2. Objetivos específicos....................................................................................45 1.5. Justificación ...................................................................................................... 45 CAPÍTULO II MARCO DE REFERENCIA........................................................................50 2.1 Estado del arte .................................................................................................50 2.1.1 La práctica pedagógica del maestro rural su transformación, reflexiones y la política educativa................................................................................................................51 2.1.2 Estrategias de aula para la enseñanza de las ciencias sociales....................58 2.1.3 La práctica pedagógica del maestro rural, sus narrativas y percepciones en el marco del conflicto armado y pos conflicto ......................................................................... 63 2.1.4 2.2 2.2.1 Articulación con la presente investigación.....................................................67 Marco teórico y conceptual...............................................................................69 Cecilia Fierro: práctica pedagógica ...............................................................69 4 2.2.2 2.2.3 2.3 Estela Quintar: pedagogía crítica latinoamericana ........................................77 Edward De Bono: el pensamiento lateral y el pensamiento creativo..............85 Marco legal o normativo....................................................................................94 CAPÍTULOIII METODOLOGÍA......................................................................................99 3.1. Paradigma interpretativo ................................................................................... 99 3.2. Enfoque cualitativo. ........................................................................................ 103 3.3. Estudio de caso. ............................................................................................. 108 3.4. Línea investigación Educación y Sociedad ..................................................... 114 3.5 Descripción del escenario de la investigación ....................................................... 115 3.6 Diseño metodológico (fases y técnicas) ................................................................ 125 3.7 Análisis de la información ..................................................................................... 130 CAPÍTULO IV RESULTADOS ....................................................................................... 133 4.1 Concepciones de maestros rurales sobre la enseñanza de contenidos disciplinares en las asignaturas de ciencias sociales. .......................................................... 135 4.3 La reflexividad sobre la práctica en la voz de los maestros rurales que enseñan ciencias sociales..................................................................................................................156 4.4 Aspectos del contexto rural situado que modelan la práctica pedagógica de los maestros que enseñan ciencias sociales. ............................................................................ 178 4.5 DISCUSIÓN.................................................................................................... 187 CONCLUSIONES ..........................................................................................................191 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 193 ANEXOS ........................................................................................................................ 200 5 Lista de Figuras Figura 1: mapa del departamento de cundinamarca y sus provincias........................................13 Figura 2: mapa provincia de gualivá..........................................................................................14 Figura 3: mapa municipio de supatá y sus veredas ................................................................... 15 Figura 4: foto panorámica del municipio .................................................................................... 16 Figura 5: mapa municipio de supatá..........................................................................................17 Figura 6: mapa hidrográfico del municipio de supatá.................................................................19 Lista de Tablas Tabla 1: rasgo estudio caso intrínseco .................................................................................... 113 Tabla 2: Transversalidad Pilares Temáticos de cada área en Básica Primaria, Secundaria y Educación Media..............................................................................................................118 Tabla 3: Productos Esperados por cada fase .......................................................................... 130 Lista de Anexos Anexo 1: Matriz de auto observación Fase..............................................................................200 Anexo 2: Formato Consentimiento informado..........................................................................201 Anexo 3: Formato Carta de Presentación................................................................................203 This research was based on a fundamental question in the teaching profession: How is the pedagogical practice of rural teachers who teach social sciences at the Rural Educational Institution El Imparal configured in its epistemological, historical-cultural and didactic dimensions? Epistemological, historical-cultural and didactic dimensions? This problem of the educational reality originated in the conception that the educational process is complex and three- dimensional; the teaching practice must go beyond theory, be propositional and with historical- social meaning. For this reason, teaching practice should be geared towards the integrality of human thought, fostering creativity, which is only possible socially through cultural plurality. In order to answer the main question, the present work used a qualitative paradigm methodology, interpretative type, with an intrinsic case study method accompanied by the techniques of self- observation matrix, semi-structured interview and focus group with a sample of five teachers. As a result, it is worth mentioning that despite the effort of the teachers in the sources, there was still a strong dependence on the material prepared by the state and the guidelines emanating from it; in addition, the use of internet as a source and the own elaboration were of little incidence; there was not enough time or adequate space to reflect on the pedagogical practice and there was no feedback; it could be seen that in the configuration of the pedagogical practice of teachers who teach social sciences in rural areas, factors and situations external to the IE and to the practice itself intervene, which hindered the educational process. Maestría
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