Sistemas de representaciónes implicitas en la epistemología profesiónal docente de profesores de ciencias experimentales

Autor: Rocha-Narváez, Alejandro Andrés
Přispěvatelé: MARZABAL BLANCAFORT, AINOA, UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION/FACULTAD DE EDUCACION, Marzabal-Blancafort, Ainoa, Universidad Católica de la Santísima Concepción
Jazyk: Spanish; Castilian
Rok vydání: 2013
Zdroj: Tesis CONICYT
CONICYT Chile
instacron:CONICYT
Popis: La enseñanza de las ciencias experimentales es un factor decisivo para el desarrollo en la denominada sociedad del conocimiento. Pero se trata de una actividad no exenta de dificultades; mismas que, en los estudios consagrados al pensamiento del profesorado, suelen ser interpretadas como obstáculos. La presente investigación se propone identificar los sistemas de representaciones mentales implícitas en los profesores de ciencias, que podrían estar obstaculizando su desarrollo profesional hacia el cambio didáctico y la innovación, para enfrentar de manera más eficaz los grandes desafíos impuestos por las nuevas tendencias, en la ola de diversificación y sofisticación creciente que caracteriza a la actual sociedad del conocimiento. Conseguirlo, requiere de la construcción de un modelo de epistemología profesional docente, que organiza las representaciones mentales de los profesores (coincidentes con componentes de distintos modelos didácticos de enseñanza de las ciencias) en una triple dimensión del discurso profesional docente (Cuellar, 2010) y tres niveles de accesibilidad a la conciencia (Pozo y Gómez Crespo, 1998). A partir de dichos componentes se diseña una investigación cualitativa, de tipo exploratorio, interpretativo y transversal, basada en el estudio de ocho casos (profesores de ciencias experimentales), con una recogida de datos en tres instancias y análisis por triangulación. En los resultados de esta investigación se revela la influencia subyacente de determinadas teorías de dominio, agrupadas en cuatro teorías implícitas claves, que guían la cognición y las acciones de los profesores de ciencias: la creencia en la suficiencia de una didáctica basada en el aprendizaje significativo; la suposición de que hay criterios de selección de contenidos y actividades que no son eficaces; la intuición de que el aprendizaje es posible sólo cuando el profesor es quien dirige el proceso educativo y el estudiante acata dicha dirección, y la predominancia de concepciones epistemológicas basadas en el realismo, el empirismo y el inductivismo. Magister en Ciencias de la Educación Mención Didáctica e Innovación Pedagógica TERMINADA PFCHA-Becas 231p. PFCHA-Becas
Databáze: OpenAIRE
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