Effets de débats d'inspiration philosophique en grande section sur la (re)connaissance par les élèves des stéréotypes de sexe : contribution d'une étude didactique
| Autor: | Verscheure, Ingrid, Aussel, Lucie, Lecry, Cassandra |
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| Přispěvatelé: | Education, Formation, Travail, Savoirs (EFTS), Université Toulouse - Jean Jaurès (UT2J)-École Nationale Supérieure de Formation de l'Enseignement Agricole de Toulouse-Auzeville (ENSFEA), Université Toulouse - Jean Jaurès (UT2J), École Nationale Supérieure de Formation de l'Enseignement Agricole de Toulouse-Auzeville (ENSFEA)-Université Toulouse - Jean Jaurès (UT2J), Lecry, Cassandra |
| Jazyk: | francouzština |
| Rok vydání: | 2019 |
| Předmět: |
Débats d'inspiration philosophique
topogénèse action conjointe en didactique [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education [SHS.EDU] Humanities and Social Sciences/Education contrat didactique différentiel conduite et accompagnement du changement [SHS.GENRE] Humanities and Social Sciences/Gender studies [SHS.GENRE]Humanities and Social Sciences/Gender studies positionnement de genre épistémique |
| Zdroj: | Revue GEF : Genre éducation formation Revue GEF : Genre éducation formation, ARGEF (association de recherche sur le genre en éducation et formation), 2019 Genre Education Formation Genre Education Formation, Association ARGEF, 2019 |
| ISSN: | 2571-7936 |
| Popis: | International audience; Cet article s'appuie sur une recherche collaborative qui aborde les questions de Genre au niveau des interactions didactiques en classe. Il se fonde sur une séance 'bilan' en Grande Section de maternelle qui a eu lieu à la suite d'une séquence d'apprentissage constituée de débats d'inspiration philosophique sur la prise de conscience des stéréotypes de sexe, avec comme horizon leur possible déconstruction. Inscrites dans le cadre de l'action didactique conjointe, nous examinons en quoi les interactions en classe lors de ces débats sont à l'origine d'une dynamique différentielle des apprentissages selon les élèves. Les résultats mettent en évidence les contributions singulières de chacun⋅e dans le processus didactique conjoint. Ils pointent que, du fait de l'activation de positionnements de genre épistémiques plus ou moins en résonance avec le type de savoirs mis à l'étude, l'émergence de contrats didactiques différentiels ne permet pas à tou·te·s les élèves de tirer profit de la séquence. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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