Educação ambiental no ensino básico e secundário : concepções de professores e análise de manuais escolares

Autor: Tracana, Rosa Branca
Přispěvatelé: Carvalho, Graça Simões de, Ferreira, Maria Eduarda, Universidade do Minho
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2009
Předmět:
Zdroj: Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal
Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal (RCAAP)
instacron:RCAAP
Popis: Dissertação de Doutoramento no Ramo de Estudos da Criança - Ramo de Conhecimento Estudo do Meio Físico
Muitos são os estudos, nos últimos tempos, que concernem à temática da Educação Ambiental nos últimos tempos. Todos os autores manifestam consenso face à necessidade de se fornecer às nossas crianças e jovens competências para que se torne possível virem a contribuir para a promoção de um desenvolvimento sustentável. O nosso estudo assenta na didáctica das ciências e igualmente na área da pedagogia social no âmbito das representações sociais. Assim, pretendemos por um lado conhecer as concepções dos futuros professores e professores em serviço, sobre a temática de Educação Ambiental, por outro analisar a transposição didáctica da Educação Ambiental, mais concretamente dos sub-tópicos Poluição, Uso de Recursos, Ecossistemas e Ciclos e Biodiversidade, ao nível dos manuais escolares de diferentes níveis de ensino de 17 países, sendo 12 Europeus (de Oeste para Este: Portugal, França, Alemanha, Itália, Finlândia, Estónia, Hungria, Lituânia, Malta, Polónia, Roménia e Chipre), 2 do Norte de África (Marrocos e Tunísia), 2 da África Sub-Sahariana (Moçambique e Senegal) e 1 do Próximo Oriente (Líbano). Para estes estudos utilizou-se um questionário construído no âmbito do Projecto Europeu FP6 STREP Biohead-Citizen (CIT2-CT2004-506015), intitulado “Biologia, Saúde e Educação Ambiental para uma melhor cidadania” assim como uma grelha de análise criada no mesmo âmbito. Nos questionários deu-se particular atenção à posição que os respondentes da amostra têm perante a natureza, se uma posição antropocêntrica, ecocêntrica ou sentimentocêntrica, e se há diferenças entre os grupos de leccionação, bem como quais os objectivos da Educação Ambiental. Ao nível dos manuais pretendemos analisar cinco eixos de análise: i) Local versus Global; ii) Complexo versus Linear; iii) Responsabilidade individual versus social iv) Humanos como donos da natureza e ambiente versus humanos como convidados; v) Humanos e a natureza. Para tal, a amostra foi seleccionada entre os professores em serviço (de 1º Ciclo do Ensino Básico, de 2º e 3º Ciclo do Ensino Básico, estes da área da Biologia e de Língua Portuguesa e correspondente futuros professores (alunos do último ano dos cursos de formação de professores). Efectuou-se a recolha dos “programas nacionais” portugueses e respectivas “competências”, de forma a identificar os diversos níveis de escolaridade e as disciplinas ou módulos de ensino em que os quatro sub-tópicos Poluição, Uso de Recursos, Ecossistemas e Ciclos e Biodiversidade são abordados, tanto no ensino básico como no secundário. Como tal, foram analisados manuais de Estudo do Meio, Ciências Naturais, Ciências da Natureza, Biologia e Geologia e Geografia, no Sistema Educacional Português, e ainda Estudos Sociais, Química, Biologia, Ciências Naturais, Geologia, Geografia e Ecologia de outros 16 países. Os resultados mostraram que os professores e futuros professores defendem essencialmente uma posição de preservação da natureza, logo uma concepção ecocêntrica em detrimento da antropocêntrica. A posição sentimentocêntrica, apesar de definir os eixos de análise, os seus respondentes colocam-se distribuídos igualitariamente numa escala de Lickert (Concordo totalmente a discordo totalmente). Constatámos, igualmente, que atendendo ao grupo de leccionação, os professores e futuros da área de Biologia se inclinam para uma concepção ecocêntrica ao invés dos de Língua Portuguesa que têm uma postura mais antropocêntrica, ficando os de Primeiro Ciclo numa posição intermédia. A amostra revelou, também que defende como objectivo da Educação Ambiental o “Desenvolvimento de um Comportamento Responsável” em detrimento de “Proporcionar Conhecimento”. No que diz respeito aos manuais, constámos que os do Tempo I (1991-2000) apresentam-se mais desenvolvidos na apresentação das temáticas quando comparados com os do Tempo II (2000- 2006), à excepção do sub-tópico Biodiversidade que é mais completo no Tempo II. De um modo geral constatámos que é atribuída uma importância muito maior às “mudanças nas tecnologias” como suporte de um desenvolvimento sustentável, em detrimento das “mudanças no comportamento individual e social” e é depositada uma confiança ilimitada nas soluções científicas e tecnológicas. Por outro lado, observámos também que, quando as questões sócio-económicas são comparadas com as éticas, existe uma forte preponderância das primeiras nos manuais analisados. Verifica-se, ainda, uma forte crença, especialmente nos manuais dos países ocidentais, de que o aperfeiçoamento das tecnologias será a grande solução para resolver os problemas de Poluição. Apesar de existir uma preocupação ecológica e referências à gestão de recursos e à poluição nos manuais, estes problemas estão geralmente associados ao impacto que têm nos seres humanos. Além disso, as imagens que ocorrem nos manuais representam os seres humanos como o centro da questão e só muito raramente existe uma referência à beleza da natureza sem atender à utilidade que esta possa ter para o Homem. Em termos gerais, nos manuais analisados é dada pouca importância ao ensino de um desenvolvimento sustentável, dado que o Uso dos Recursos e o impacto da Poluição são abordados essencialmente numa perspectiva antropocêntrica. Pelo contrário no subtópico Ecossistemas e Ciclos, a abordagem dos manuais é essencialmente ecocêntrica, tanto nos manuais portugueses como nos estrangeiros, havendo assim uma similaridade. No entanto, há a realçar que os conteúdos ecológicos aparecem, mas sem darem ênfase à Educação Ambiental. Constata-se pouca ênfase dada à Biodiversidade em todos os manuais analisados, bem como na sua gestão, esquecendo a sua importância para o desenvolvimento sustentável. Estes dados levam-nos a questionar a qualidade dos manuais no que respeita à Educação Ambiental, pois não só é necessário tratar dos sub-tópicos de um modo mais aprofundado, e atendendo a uma abordagem ecocêntrica, como se deve incluir nos manuais as competências em Educação Ambiental para assim poderem ser transmitidas às gerações vindouras, e deste modo contribuir para uma melhoria da qualidade de vida na Terra.
Environmental Education has been a matter of intense research in the last years, and there is a general social consensus about the need to provide children’s and young people’s competences to contribute to the promotion of the sustainable development. In our study we intended to analyse not only in service teachers’ conceptions and future teachers’ conceptions about Environmental Education but also the didactical transposition of Environmental Education issues, more precisely the following four topics: Pollution, Use of Resources, Ecosystem and Cycles and Biodiversity in the textbooks of different educational level in 17 countries, 12 Europeans (from West to East: Portugal, France, Germany, Italy, Finland, Estonia, Hungary, Lithuania, Malta, Poland, Romania and Cyprus), 2 from the North of Africa (Morocco, Tunisia), 2 from Sub- Saharan Africa (Mozambique and Senegal) and 1 from de Middle East (Lebanon). For this purpose it was used a questionnaire and an analysis grid built within the European Project FP6 STREP Biohead-Citizen (CIT2-CT2004-506015) on “Biology, Health and Environmental Education to a better Citizenship”. In the questionnaires, particular attention was given to the respondents’ position towards nature, i.e. anthropocentric, ecocentric or sentimentocentric position, and if there are differences between the teaching groups and the objectives of the Environmental Educational. For the textbook analysis, special attention was given to the following five axes of analysis: i) Local versus Global; ii) Complex versus Linear; iii) Individual responsibility versus social responsibility; iv) Humans as owners of nature and environment versus humans as guests; v) Humans and nature. The sample was selected among the teachers who are teaching (from the Primary School till the secondary school, Biology and Portuguese language teachers) and their future correspondent teachers (students of the last year of the courses of the teacher education). The Portuguese “national programmes” and the concerning “syllabuses” were collected to identify the school years and the teaching modules where the topics Pollution, Use of Resources, Ecosystems and Cycles and Biodiversity are taught, from primary up to the secondary school. Therefore, we analysed textbooks of Environmental Studies, Natural Sciences, Biology and Geology, and Geography of the Portuguese Education system, and also Social Studies, Chemistry, Natural Sciences, Geology, Geography and Ecology for other 16 countries. The results showed that the in service teachers and future teachers defend the preservation of nature, thus an ecocentric conception rather than an anthropocentric one. The sentimentocentric conception, in spite of defining the axes of analyse, their respondents are equally distributed in the Lickert scale (from “totally agree” to “totally disagree”). We also observed that the future and in service teachers are near an ecocentric position in contrast to the national language teachers that are closer to the anthropocentric position whereas the primary teachers and future primary teachers are in the middle. For the Environmental Education objectives, teachers defend better “Development of a Responsible Behaviour” rather than “Providing Knowledge”. Regarding the textbooks analysis, we observed that those from the Time I (1991-2000), develop the topics more deeply as compared to the textbooks from the Time II (2000-2006), with the exception of the Biodiversity topic. Results showed that higher importance is given to “changes in technologies” as a support of a sustainable development rather than to “individual and social behaviour changes”, and that unlimited trust is given to scientific and technological solutions. On the other hand, it was also observed that, when socio-economic issues are compared with the ethical ones there is a strong predominance of the first ones in the analysed textbooks. It was also observed a strong belief, especially in the western countries textbooks, that technologies improvement is the great solution to solve Pollution problems. In spite of existing an ecological concern and references to resources management and pollution in the textbooks, these problems are usually associated to the impact they have in human beings. Furthermore, the images that occur in the textbooks represent humans as the centre of the issue, and only very rarely there is a reference to nature’s beauty, without attending to the utility that it has for the humans. Generally speaking, in the analysed textbooks there is an insufficient emphasis to the teaching of a sustainable development since the Use of Resources and the impact of Pollution approaches are essentially presented in an anthropocentric perspective. In contrast, in the topic Ecosystems and Cycles, the perspective of the textbooks is mainly ecocentric, not only in the Portuguese textbooks but also in the foreign ones. Nevertheless, we must emphasise that the ecological contents appear without giving emphasis to the Environmental Education. We observed that the Biodiversity and its management are weakly treated in the all textbooks, forgetting its importance for the sustainable development. These data led us to question the quality of the textbooks concerning to Environmental Education, because not only it is necessary to present the topics in a deeper manner, attending to an ecocentric approach, but also include in textbooks the competences on Environmental Education to be transmitted to the future generations in order to improve the quality of life on Earth.
De nombreuses études concernent le thème de l'éducation à l'environnement. Au cours des dernières années, un consensus s’est établi sur la nécessité de fournir à nos enfants et à nos jeunes les compétences nécessaires pour contribuer à la promotion du développement durable. Dans notre étude, nous voulons d'une part, connaître la conception des futurs enseignants et enseignants en service sur le thème de l'éducation à l'environnement, d'autre part, examiner la transposition didactique de l'éducation à l'environnement, en particulier pour les sous-thèmes de la pollution, l'utilisation des ressources, les écosystèmes et les cycles et la biodiversité au niveau des manuels scolaires des différents niveaux d‘enseignement de 17 pays : 12 Européens (de l'Ouest vers l'Est: le Portugal, la France, l'Allemagne, l'Italie, la Finlande, l'Estonie, la Hongrie, la Lituanie, Malte, Pologne, Roumanie et Chypre) 2, d'Afrique du Nord (Maroc et Tunisie), 2 d'Afrique subsaharienne (Mozambique, Sénégal et Tchad) et 1 du Proche-Orient (Liban). Pour ce travail de recherche, nous avons utilisé le questionnaire construit dans le cadre du Projet européen STREP Biohead-Citizen 6PC (CIT2- CT2004-506015), intitulé «La biologie, la santé et l'éducation à l'environnement pour une meilleure citoyenneté» comme cadre d’analyse établi dans le même contexte. Dans les questionnaires nous avons porté une attention particulière à la position de l'échantillon de répondants qui se répartissent entre une conception anthropocentrique, écocentrique ou sentimentocentrique, et quelle est l’incidence de ces conception sur les pratiques d’enseignement notamment l’évaluation des différences entre l'enseignement et les objectifs de l'éducation à l'environnement. Nous avons également étudié les manuels scolaires afin d'examiner cinq domaines: i) Approche global versus locale, ii) Approche complexe versus linéaire, iii) Responsabilité individuelle versus sociale, iv) homme en tant que propriétaires de la nature et de l’environnement versus homme en tant qu’hôte de la nature; v) Humanité et nature. L'échantillon a été sélectionné parmi les enseignants en service (le 1er cycle de l'enseignement de base, le 2ème et 3ème cycle de l'enseignement de base, ceux de la biologie et de langue portugaise et correspondant futurs enseignants (les étudiants de dernière année de cours de formation pour enseignants). Le corpus est composé par la collection des « programmes d’enseignement » nationaux et de leurs respective « Compétences » en vue d'identifier les différents niveaux de scolarité et les cours ou les modules d'enseignement dans les quatre sous-thèmes de pollution, l'utilisation des ressources, les écosystèmes et les cycles et la biodiversité sont traités à la fois dans le primaire et le secondaire. Par conséquent, nous avons analysé les manuels scolaires sur l’Environnement, les Sciences naturelles, les Sciences de la vie, la Biologie et Géologie et la Géographie, dans le système éducatif portugais, et ceux concernant les études sociales, chimie, biologie, sciences naturelles, la géologie, la géographie et l'écologie de 16 autres pays. Les enseignants ayant une conception sentimentrocentrique, malgré une contribution à la structuration des axes de l’analyse, se répartissent également dans l’échelle de Lickert (depuis « totalement d’accord » jusqu’à « complètement en désaccord »). Nous observons également que les enseignants et futures enseignants de biologie sont proches d’une position écocentrique en contraste avec les enseignants de langue portugaise qui sont plus proches d’une conception anthropocentrique. Alors que les enseignants et futurs enseignants du premier degré se situent vers une conception intermédiaire. En ce qui concerne les objectifs en éducation à l’environnement, les enseignants proposent plus le « développement d’un comportement responsable » que « l’apport de connaissances ». En ce qui concerne l’analyse des manuels scolaires, nous observons que les sousthèmes sus cités sont plus développés dans la période I (1991-2000) que dans la période II (2001- 2006) sauf sur le thème « biodiversité ». Les résultats montrent l’importance donnée aux innovations technologiques comme principal support du développement durable plutôt qu’aux changements individuels ou collectifs de comportements et à la croyance en des solutions techniques et scientifiques. Par ailleurs, nous observons lors de la comparaison entre les questions socio-économiques avec les questions éthique qu’il y a une prédominance des premières dans les manuels analysés. Nous observons également une forte croyance, particulièrement dans les pays de l’Ouest dans le développement de technologies comme solutions principales pour résoudre le problème de la pollution. En dépit d’une inquiétude et de références sur la gestion des ressources et la pollution dans les manuels, ces questions sont usuellement associées à leur impact sur l’être humain. En outre, les images présentées dans les manuels représentent les humains comme le centre de la question. Il n’y a que peu d’images relatives à la beauté de la nature sans lien avec son utilité pour les êtres humains. De manière générale, l’analyse des manuels scolaires montre l’insuffisance de l’enseignement du développement durable sur les thèmes de « l’utilisation des ressources » et les approches de l’impact de la « pollution » sont essentiellement présentées dans une perspective anthropocentrique. En contraste, dans le thème “écosystèmes et cycles », la perspective des manuels scolaires est principalement écocentrique non seulement pour les manuels portugais mais pour tous. Néanmoins, nous devons souligner que les contenus de type écologique apparaissent peu mise en relief l’éducation à l’environnement. Nous observons que la « Biodiversité » et sa gestion et rapidement traitée dans tous les manuels en oubliant son importance dans le cadre de l’environnement durable. Ces données nous amènent à remettre en question la qualité des manuels scolaires en ce qui concerne l'éducation à l'environnement, car non seulement il est nécessaire de présenter de manière plus approfondie ces thèmes dans la perspective dune approche écocentrique mais aussi d’inclure dans les manuels les compétences liées à l’environnement durable pour permettre aux générations futures d’améliorer la qualité de vie sur la Terre.
Databáze: OpenAIRE
Externí odkaz: