Les élèves et l'altérité. Présentation du dossier

Autor: Barry, Valérie, Benoit, Hervé
Přispěvatelé: Gono, Aurélie, Laboratoire Interdisciplinaire de Recherche sur les Transformations des pratiques Éducatives et des pratiques Sociales (LIRTES), Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne - Paris 12 (UPEC UP12)-Université Paris-Est (UPE), Groupe de recherche sur le handicap, l’accessibilité, les pratiques éducatives et scolaires (EA 7287 Grhapes) (Grhapes), Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (INSHEA), Université Paris-Est (UPE)-Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne - Paris 12 (UPEC UP12)
Jazyk: francouzština
Rok vydání: 2018
Předmět:
Zdroj: La nouvelle revue-Éducation et société inclusives (ISSN : 2609-5211)
La nouvelle revue-Éducation et société inclusives (ISSN : 2609-5211), INSHEA, 2018
La nouvelle revue-Éducation et société inclusives
La nouvelle revue-Éducation et société inclusives, INSHEA, 2018
ISSN: 2609-5211
Popis: International audience; Le système éducatif français connaît actuellement un difficile avènement du principe inclusif, qui conduit chacun de ses acteurs à prendre en compte la diversité de tous les élèves et les besoins d'apprentissage de chacun. En effet, que ce soit explicitement ou implicitement, la réalité des pratiques pédagogiques est régulièrement traversée par la question de la légitimité de la présence de certains élèves, considérés comme décalés par rapport aux attentes de l'École en matière de capacités d'apprentissage et perçus comme susceptibles de freiner ou d'entraver le bon déroulement des enseignements pour des raisons d'ordre cognitif, comportemental, langagier, etc. Dans un tel contexte, le passage d'un enseignement qui s'adresse à une classe comme à un tout indifférencié à un enseignement pour tous s'adressant à chacun ne peut se réaliser que sous la condition d'un élargissement et d'un approfondissement de la représentation d'autrui au-delà de la simple reproduction spéculaire de soi, c'est-à-dire de la reconnaissance de l'altérité en tant que fondatrice de la relation sociale en général et de l'acte pédagogique en particulier, compris dans le sens d'une relation triangulaire entre soi, l'élève et les contenus d'apprentissage. Dans la perspective où « l'altérité se définit par le caractère de ce qui est autre que soi » (Berger et Dugas, 2006, p. 1), cette notion devient instituante dès lors que sa prise en considération peut engager de nouvelles formes d'action éducative, inscrites à la fois dans un cadre social inclusif et dans une approche éthique de commune humanité de chacun des usagers de l'école. Plus précisément, le fait d'analyser ce qui se joue en contexte scolaire en termes d'altérité peut générer un retour réflexif sur son propre rapport à autrui et sur les effets de celui-ci sur l'enseignement-apprentissage. De plus, cette étude contribue à l'émergence de formes d'empathie cognitive (comprendre ce que ressent l'autre) et affective (éprouver ce que ressent l'autre), lesquelles sont nécessaires à l'élaboration progressive d'une relation qui prenne en compte les besoins d'épanouissement intellectuel, de construction identitaire et de participation sociale de l'élève.
Databáze: OpenAIRE
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