CARACTERÍSTICAS DA APRENDIZAGEM DOCENTE DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: ARTICULAÇÕES EM UMA COMUNIDADE DE PRÁTICA

Autor: Bemme, Luis Sebastião Barbosa
Přispěvatelé: Isaia, Silvia Maria de Aguiar, Ciscar, Salvador Llinares, Valls, Julia, Cyrino, Márcia Cristina da Costa Trindade, Scremin, Greice, Bisognin, Vanilde, Cyrino, Márcia Cristina da Costa
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2020
Předmět:
Zdroj: Repositório Institucional Universidade Franciscana
Universidade Franciscana (UFN)
instacron:UFN
Popis: Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2021-04-29T11:39:16Z No. of bitstreams: 2 Tese_LuisSebastiaoBarbosaBemme.pdf: 2522902 bytes, checksum: 340fa0008ec962654d069762e8ff7176 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2021-04-29T11:39:16Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese_LuisSebastiaoBarbosaBemme.pdf: 2522902 bytes, checksum: 340fa0008ec962654d069762e8ff7176 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-04-30 CAPES This research is linked to the Teachers Education Research Line of the Doctorate Course from the Post-Graduation Program in Teaching of Science and Mathematics at the Franciscan University. It aims at identifying and understand features concerning the teachers’ apprenticeship, which emerge in a process of meaning negotiation among teachers who teach Mathematics and have different education in the context of a Community of Practice. The participants of this study were Math teachers who work both in Children Education and in Elementary School (first and last years). The actions were developed throughout the year 2018 and are oriented by the assumptions from the Community of Practice allied to the theoretical constructs of the Historical-Cultural Theory. Such theories allowed developing what we call formative cycle, which, in this investigation, has performed an organizational role of the actions realized. The data collection tools were a semi structured interview and the processes of meaning negotiation established in the Community of Practice and taken through the audio recording of the sections. Data analysis took place at two different times. In the first of them, based on the interviews and using the principles of Bardin's Content Analysis (2011), indicators that characterize teachers from the level at which they work are evidenced. The data collected during the training sessions were analyzed based on an adaptation of Vygotsky's Instrumental Method. The results indicate that the formative environment has become a space for teaching learning possibilities based on the four movements of teaching learning identified, they are: Movement of teaching learning I - The (re) construction of knowledge of the logical-historical movement of the concept ; Teacher learning movement II: The development of a teaching activity as a learning moment; Movement of teaching learning III: The contents addressed in the teaching activity as moments for teaching learning and Movement of teaching learning IV: The BNCC as a generating element for reflection on the curriculum organization of mathematics. These learning movements indicate that a formative space organized in the principles of a Community of Practice, favors the process of discussion and negotiation of meanings, which promotes teaching learning, both of specific and pedagogical knowledge, of the subjects involved. Essa investigação vincula-se à Linha de Pesquisa Formação de Professores do curso de Doutorado do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Franciscana. Tal estudo tem como objetivo geral identificar e compreender características sobre movimentos da aprendizagem docente que emergem em um processo de negociação de significados entre professores que ensinam Matemática e possuem distintas formações no contexto de uma Comunidade de Prática. Participaram desse estudo professores que ensinam Matemática tanto na Educação Infantil como no Ensino Fundamental (anos iniciais e finais). As ações foram desenvolvidas no ano de 2018 e orientaram-se pelos pressupostos da Comunidade de Prática aliada aos constructos teóricos da Teoria Histórico-Cultural. Tais teorias permitiram desenvolver o que chamamos de ciclo formativo que nessa investigação desempenhou um papel organizacional das ações desenvolvidas. Os instrumentos de coleta de dados foram uma entrevista semiestruturada e os processos de negociação de significados estabelecidos na Comunidade de Prática e apreendidos através da gravação em áudio das sessões. A análise dos dados deu-se em dois momentos distintos. No primeiro deles, a partir das entrevistas e utilizando os princípios da Análise de Conteúdo de Bardin (2011), o que originou indicadores que caracterizam os professores a partir do nível em que atuam. Já os dados coletados durante as sessões formativas foram analisados a partir de uma adaptação Método Instrumental de Vygotsky. Os resultados indicam que o ambiente formativo se converteu em um espaço de possibilidades de aprendizagem docente a partir dos quatro movimentos da aprendizagem docente identificados, são eles: Movimento da aprendizagem docente I – A (re)construção do conhecimento do movimento lógico-histórico do conceito; Movimento da aprendizagem docente II: A elaboração de uma atividade de ensino como momento de aprendizagem; Movimento da aprendizagem docente III: Os conteúdos abordados na atividade de ensino como momentos para a aprendizagem docente e Movimento da aprendizagem docente IV: A BNCC como elemento gerador de reflexão sobre a organização curricular da matemática. Esses movimentos da aprendizagem indicam que um espaço formativo organizado nos princípios de uma Comunidade de Prática, favorece o processo de discussão e de negociação de significados o que promove uma aprendizagem docente, tanto do conhecimento específico como pedagógico, dos sujeitos envolvidos.
Databáze: OpenAIRE
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