Desarrollo de Competencias Digitales Como Estrategia Didáctica Para Fortalecer la Lecto-Escritura en Estudiantes de Grado 9 Mediante la Filosofía Steam
| Autor: | Prieto-Toloza ,Carmen Milena, Valencia -Valencia,Bibiana |
|---|---|
| Přispěvatelé: | Pérez -Lancheros , María Luz, Sanchez- Medina, Irlesa Indira |
| Jazyk: | Spanish; Castilian |
| Rok vydání: | 2021 |
| Předmět: | |
| Zdroj: | Repositorio Universidad de Santander Universidad de Santander instacron:Universidad de Santander |
| Popis: | Digital El trabajo de investigación encuentra su adecuación dentro de la línea de investigación de “Incorporación TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje”, originada en torno a una latente preocupación que emerge en la actualidad con relación a las múltiples deficiencias que muestran los estudiantes en los procesos bajo los cuales interviene la comprensión lectora y producción textual, las cuales se ponen de manifiesto por medio de bajos niveles en el rendimiento académico, aunado a los desfavorables resultados de las pruebas de estado Saber, Icfes y Prueba Internacional Pisa, que con gran desazón evidencian la necesidad de implementar cambios transformadores y renovadores desde iniciativas que provengan de la labor critica docente, por medio de prácticas que permitan implementar un ambiente virtual novedoso mediado por la influjo de las modernas herramientas digitales como estrategia que contribuya a mejorar el proceso de lectoescritura y el desarrollo de competencias digitales de forma significativa. Por lo tanto, es una temática que comporta gran trascendencia en el escenario educativo, por cuanto aborda una temática de gran actualidad como lo es la inserción de las modernas herramientas tecnológicas al entorno académico, a través de una estrategia didáctica que permita no solo fomentar el interés de los educandos por la lectoescritura, sino el desarrollo competencias digitales, con la finalidad de fortalecer el proceso de comprensión lectora mediante la filosofía STEAM. Partiendo para ello inicialmente de la identificación de la problemática presente en la muestra poblacional seleccionada (estudiantes noveno grado), que no es otra que los bajos niveles de comprensión lectora, el déficit en los resultados académicos en las diversas asignaturas, así como en las pruebas de estado. En consecuencia a partir de la implementación de la propuesta diseñada se logró cumplir con los objetivos inicialmente trazados y analizar por medio de una profunda revisión literaria las variables dependientes (i) Desarrollo de competencias digitales, (ii) comprensión lectora, (iii) proceso de enseñanza aprendizaje, frente a la variable independiente que refiere a la propuesta pedagógica diseñada en la plataforma ClassDojo, a través de una metodología con enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, correlacional. Permitiendo que los resultados analizados en la fase de contraste entre el pretest y postes lograran poner en contexto que efectivamente el grupo experimental logró mostrar un avance mayor frente al grupo de control, lo que corrobora la necesidad de implementar constantemente prácticas pedagógicas innovadoras que promuevan de forma incesante el conocimiento. The research work finds its adequacy within the line of research of "Incorporation of ICT in the Teaching-Learning Process", originated around a latent concern that currently emerges in relation to the multiple deficiencies that students show in the processes under which reading comprehension and textual production intervene, which are shown by means of low levels in academic performance, coupled with the unfavorable results of the state tests Saber, Icfes and Pisa International Test, which with great dismay show the need to implement transformative and renovating changes from initiatives that come from critical teaching work, through practices that allow the implementation of a novel virtual environment mediated by the influence of modern digital tools as a strategy that contributes to improving the process of literacy and learning. development of digital skills in a way ignifying. Therefore, it is a subject that carries great importance in the educational scenario, since it addresses a highly topical subject such as the insertion of modern technological tools into the academic environment, through a didactic strategy that allows not only to promote the Students' interest in literacy, but rather the development of digital skills, in order to strengthen the reading comprehension process through the STEAM philosophy. Starting for this, initially from the identification of the problem present in the selected population sample (ninth grade students), which is none other than the low levels of reading comprehension, the deficit in academic results in the various subjects, as well as in the tests of State. Consequently, from the implementation of the designed proposal, it was possible to meet the initially outlined objectives and analyze the dependent variables through a thorough literary review (i) Development of digital skills, (ii) reading comprehension, (iii) process of teaching-learning, compared to the independent variable that refers to the pedagogical proposal designed in the ClassDojo platform, through a methodology with a quantitative, descriptive, correlational approach. Allowing the results analyzed in the contrast phase between the pretest and posts to be able to put in context that indeed the experimental group managed to show greater progress compared to the control group, which corroborates the need to constantly implement innovative pedagogical practices that promote in a way ceaseless knowledge Maestría Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación 1°ed CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................23 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................23 1.1.1. Descripción de la situación problema.................................................23 1.1.2. Identificación del problema.................................................................29 1.1.3. Pregunta problema.............................................................................32 1.2. ALCANCE...........................................................................................32 1.3. JUSTIFICACIÓN.................................................................................32 1.4. OBJETIVOS........................................................................................34 1.4.1. Objetivo general .................................................................................34 1.4.2. Objetivos Específicos .........................................................................34 2. BASES TEÓRICAS .........................................................................................35 2.1. ESTADO DEL ARTE...........................................................................35 2.1.1. Antecedentes Históricos.....................................................................35 2.1.2. Antecedentes Investigativos...............................................................39 2.2. MARCO REFERENCIAL ....................................................................45 2.2.1. Marco Teórico ....................................................................................45 2.2.1.1. STEAM Education: An overview of creating a model of integrative education.........................................................................................................46 2.2.1.2. Desarrollo de Competencias Digitales y Pensamiento Crítico. Una declaración de consenso de expertos para fines de evaluación e instrucción educativas. Resultados de la investigación y recomendaciones. ....................46 2.2.2. Marco Legal .......................................................................................47 2.2.3. Marco Conceptual ..............................................................................48 2.2.4. Marco Tecnológico.............................................................................50 2.2.4.1. Computador .......................................................................................50 2.2.4.2. Internet...............................................................................................50 2.2.4.3. Videos Educativos..............................................................................50 2.2.4.4. Periódico de la Institución Educativa..................................................50 2.2.4.5. Infografias Interactivas .......................................................................50 2.2.4.6. Mapas Mentales.................................................................................50 2.2.4.7. Blogs ..................................................................................................50 2.2.4.8. Foro Discusión ...................................................................................50 2.2.4.9. Webinar..............................................................................................50 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................54 3.1. ENFOQUE Y TIPO DE INVESTIGACIÓN ..........................................54 3.2. VARIABLES........................................................................................54 3.2.1. Dependiente.......................................................................................54 3.2.2. Independiente ....................................................................................55 3.2.3. Operacionalización de Variables........................................................55 3.3. HIPÓTESIS.........................................................................................55 3.4. HIPÓTESIS NULA ..............................................................................55 3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................56 3.6. PROCEDIMIENTO..............................................................................58 3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN...............................................................................................60 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS...................................................................61 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................62 5. DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................63 5.1. ANÁLISIS FRENTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO 9º. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URIBE DE BUCARAMANGA........................64 5.2. ANÁLISIS FRENTE AL ÁREA ESPECÍFICA DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 9º. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URIBE DE BUCARAMANGA........................69 5.3. ANÁLISIS INSTRUMENTO DIAGNÓSTICO APLICADO A DOCENTES INVESTIGADORES.........................................................................................83 5.4. HALLAZGOS IMPORTANTES............................................................85 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................87 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................95 6.2.1. Ambiente Aprendizaje ClassDojo.......................................................97 6.2.1.1. Actividad Uno .....................................................................................97 6.2.1.2. Actividad Dos .....................................................................................97 6.2.1.3. Actividad Tres ....................................................................................97 6.3. IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA .......................................101 6.3.1. Implementación Actividad Uno.........................................................101 6.3.2. Implementación Actividad Dos .........................................................101 6.3.3. Implementación Actividad Tres ........................................................101 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...............................................110 7.1. ANÁLISIS POSTEST 9-1 (GRUPO CONTROL) FRENTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URIBE DE BUCARAMANGA......................111 7.2. ANÁLISIS FRENTE AL ÁREA ESPECÍFICA DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO 9º-1 (GRUPO CONTROL) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URIBE DE BUCARAMANGA ..........................................................................................116 7.3. ANÁLISIS POSTEST 9-2 (GRUPO EXPERIMENTAL) FRENTE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URIBE DE BUCARAMANGA......................129 7.4. ANÁLISIS FRENTE AL ÁREA ESPECÍFICA DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL (9-2) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GUSTAVO COTE URIBE ...........................135 7.5 . ANÁLISIS CONTRASTE RESULTADOS POSTEST GRUPO CONTROL (9-1) Y GRUPO EXPERIMENTAL (9-2) FRENTE AL ÁREA ESPECÍFICA DE LA LECTO-ESCRITURA ...................................................147 7.6. ANÁLISIS HIPÓTESIS NULA.................................................................147 7.7. ANÁLISIS FASE DE CONTRASTE INSTRUMENTO APLICADO EVALUACIÓN COMPETENCIA DIGITAL DOCENTES S .............................163 8. CONCLUSIONES..........................................................................................166 9. LIMITACIONES .............................................................................................170 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ......................171 10.1. IMPACTO....................................................................................................171 10.2. RECOMENDACIONES...............................................................................172 10.3. TRABAJOS FUTUROS...............................................................................172 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..............................................................173 |
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