| Popis: |
Jedan od najvažnijih obrazovnih ishoda prvog i drugog razreda osnovne škole je naučiti čitati. Čitanje je fonološka vještina koju obilježava točno i relativno brzo dohvaćanje niza grafema (dekodiranje) s ciljem određivanja značenja pojedinačne riječi i razumijevanja teksta u cjelini. Iako je proces ovladavanja čitanjem velikim dijelom individualno određen, postoje i određena obrazovna očekivanja poput dostizanja automatiziranog čitanja nakon dvije godine sustavne formalne poduke. Kako bi se normativna očekivanja o rezultatima čitanja mogla bolje objektivno zabilježiti, potrebno je imati valjane podatke o djetetovoj uspješnosti na svim trima mjerama vještine čitanja – točnosti, brzini i razumijevanju pročitanog - i to od početka opismenjavanja. Dosadašnji jedini djelomični izvor takvih podataka bio je Jednominutni test brzog čitanja (Furlan, 1965) koji je, kao što i sam naslov testa navodi, davao isključivo podatke o brzini čitanja. Tako primjerice, prema rezultatima njegove primjene djeca u prvom razredu u prosjeku pročitaju 45 riječi, a djeca u drugom razredu u prosjeku 15 riječi više. Međutim, poznato je da osim dobrih (meta)fonoloških sposobnosti u uspješnosti u čitanju veliku ulogu ima i djetetovo semantičko znanje i veličina rječnika. Što je dijete više izloženo poznatim i učestalim riječima u razdoblju rane pismenosti, njegova će vještina dekodiranja i povezivanja niza grafema sa značenjem biti brža i učinkovitija. Furlanov test nažalost više ne predstavlja valjan izvor normativnih podataka jer sadrži niz riječi čija zastupljenost u dječjem hrvatskom jeziku više nije zabilježena (npr. pionir i komunistički). Kako bi se postavile nove normativne vrijednosti u brzini i točnosti čitanja te uspjeha u razumijevanju pročitanog, oblikovan je Probirni test čitanja koji se sastoji od dva zadatka – (1) Jednominutnog čitanja liste od 100 riječi čija je učestalost provjerena u Školskom korpusu pisanog jezika (RiDDys) te (2) zadatka Razumijevanja pročitanog u kojem se putem 12 kratkih jezičnih zadataka i ponuđenih višestrukih odgovora procjenjuje djetetova vještina razumijevanja pročitanog sadržaja. Test je razvijen u sklopu projekta Razvoj inovativnog dijagnostičkog instrumentarija za rano prepoznavanje djece s disleksijom (KK.01.2.1.02.0167), u okviru poziva IRI 2 Istraživanje i razvoj: Povećanje razvoja novih proizvoda i usluga koji proizlaze iz aktivnosti istraživanja i razvoja - faza II. Na navedenom je testu dosad ispitano 400 djece polaznika prvog i drugog razreda osnovne škole iz različitih dijelova RH. U izlaganju će se prikazati struktura novorazvijenog testa, način njegove izrade te će se predstaviti prvi podatci na trima promatranim mjerama vještine čitanja. |
