| Popis: |
Razvoj informacijske tehnologije i novonastale životne okolnosti ubrzano mijenjaju obrazovne sustave koji postaju sve kompleksniji. Zbog toga je samoregulacija (SRU) ključni preduvjet efikasnog učenja kako u školi/fakultetu tako i cjeloživotno. Usvajanje komponenti SRU izuzetno je važno budućim učiteljima koji svojim načinima poučavanja isto prenose svojim učenicima. Stoga je bilo zanimljivo ispitati kakva su iskustva SRU, te doprinos predviđanju akademskog uspjeha (GPA) općenito i po područjima, kao i njegovog zadovoljstva, u uvjetima nastave na daljinu (NND) kod studenata učiteljskih studija (N=262). Rezultati pokazuju prosječno negativne stavove prema NND. Iako im je sva informatička oprema dostupna, većina nije educirana za NND. Najviše koriste Internet, komuniciraju putem Merlina i e- maila, predavanja prate putem videokonferencija i linkova, manje koriste forume, ali se veći broj vratio na praksu u školu. Iznadprosječno koriste adaptivne, a ispodprosječno maladaptivne motivacijske i (meta)kognitivne strategije učenja. Zadovoljstvo s GPA im je iznadprosječno, a GPA je najveći u umjetničkom i tehničkom, te najmanji u prirodoslovnom području. Regresijskom analizom uspješno je objašnjeno 40% varijance GPA, a što su na višoj godini studija, zadovoljniji s GPA, duže vremena u NND, više koriste Postavljanje ciljeva i Memoriranje, a manje Upravljanje radom, vremenom i okolinom, te Usmjerenost na min. zahtjeve kao strategije učenja, GPA im je veći. GPA prirodoslovnog područja objašnjen je s 30% varijance, a što više traže podršku od nastavnika, imaju veća uvjerenja da ostvarenje ciljeva ovisi o vanjskim čimbenicima i nepromjenjivosti kognitivnih sposobnosti, te manje koriste strategiju Samohendikepiranje i šalju zadaće putem Merlin-a i e-maila, imaju veći GPA. GPA društvenog područja objašnjen je s 28% varijance, a što su na višoj godini studija, što im je zadovoljstvo s GPA više, što su se brže vratili na praksu u školu, što više koriste strategije Traženje podrške od prijatelja, Obrambeni pesimizam, Opće uvjerenje o mogućnosti kontrole i Memoriranje, a manje Usmjerenost na min. zahtjeve, GPA im je veći. GPA tehničkog područja objašnjen je s 27% varijance, te što više vremena provode u NND, češće traže podršku od nastavnika, više koriste strategiju Kontrola tijeka i ishoda učenja, a manje Usmjerenost na min. zahtjeve i polažu ispite putem računala, GPA im je veći. GPA umjetničkog područja objašnjen je s 22% varijance, te što je veće kritičko mišljenje i korištenje strategije Usmjerenost na min. zahtjeve, a manje Obrambeni pesimizam, GPA je veći. GPA humanističkog područja objašnjen je s 20% varijance, te što su na višoj godini studija, više traže podršku od prijatelja i nastavnika, a manje koriste strategiju Memoriranje, GPA im je veći. Zadovoljstvo s GPA objašnjeno je s 18% varijance, te što je veći GPA i zadovoljstvo je veće. Istraživanje ima važne praktične implikacije za poticanje SRU u uvjetima NND. |
