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This study analyzes the composition by a high school senior of a house design for a class in architectural design. He produced this text in relation to the readings of that text by his teacher and other potential readers. The authors take a Vygotskian perspective to understand the settings, goals, and tools through which he composed his architectural plans, drawing on a cultural theory of reading to analyze how this text was understood by his most immediate reader, his teacher. The data include field notes based on daily observations of the semester‐length course, an observation‐based interview with the teacher, artifacts such as the student's drafts and final design, a recorded feedback session in which the teacher discussed the drawing with the student, a concurrent think‐aloud protocol provided by the student while designing his house, and a retrospective protocol in which the student reflected on his composing process using the completed architectural design as a stimulus. The analysis identified a set of processes and social relationships involved in the composition and reading of the house design, including the role of cultural knowledge and practice in the student's apprenticeship into an approach to architectural design, tensions between goals of the student and his evaluative readership, tensions between definitions of economics that informed different conceptions of house design, and tensions between the student's inscription of meaning in the architectural text and his teacher's encoding of meaning in his reading of this text. The student's negotiation of these processes and tensions contributed to what was understood to be the larger project in which he was engaged, that being his ongoing development of an identity and life trajectory. Este estudio analiza la composición del diseño de una casa realizada por un estudiante secundario avanzado para una clase de diseño arquitectónico. El estudiante produjo este texto en relación con las lecturas del mismo hechas por su docente y otros lectores potenciales. Los autores adoptan una perspectiva vygotskiana para comprender las bases, objetivos y herramientas a través de las cuales el estudiante compuso los planos arquitectónicos. Asimismo, desde una teoría cultural de la lectura, analizan la comprensión del texto por parte de su lector más inmediato, el docente. Los datos incluyen notas de campo a partir de observaciones diarias del curso semestral, una entrevista con el docente basada en la observación, elementos tales como los ensayos y el diseño final del estudiante, una sesión de apoyo grabada en la que el docente discutió el dibujo con el estudiante, un protocolo de pensar en voz alta proporcionado por el estudiante durante el trabajo de diseño de la casa y un protocolo retrospectivo en el cual el estudiante reflexionó sobre el proceso de composición usando como estímulo el diseño terminado. El análisis identificó una serie de procesos y relaciones sociales implicados en la composición y la lectura del diseño de una casa tales como el papel del conocimiento y la practica culturales en el proceso de aprendizaje del diseño arquitectónico. También se revelaron tensiones entre los objetivos del estudiante y su lectura evaluativa, entre definiciones de economía implicadas en las diferentes concepciones del diseño de casas y, por último, tensiones entre el significado del texto arquitectónico construido por el estudiante y la interpretación del docente a partir de la lectura. La negociación de estos procesos y tensiones por parte del estudiante contribuyó al proceso más abarcador de desarrollo de su propia identidad y trayectoria vital en el cual estaba involucrado. Diese Studie analysiert die Komposition eines Oberstufen‐Gymnasiasten bei einer Hausplanerstellung für eine Klasse in architektonischem Design. Er schuf diesen Text in Relation zu den Vorlesungen jenes Textes durch seinen Lehrer und anderer potentieller Leser. Die Autoren wählen eine Vygotsky‐Perspektive, um die Auffassungen, Ziele und Hilfsmittel zu verstehen, durch welche er seine architektonischen Pläne zusammensetzte, unter Bezugnahme einer kulturellen Theorie vom Lesen, um so zu analysieren wie dieser Text durch seinen unmittel‐barsten Leser, seinen Lehrer, verstanden wurde. Die Daten enthalten Feldaufzeichnungen basierend auf tägliche Beobachtungen vom semesterlangen Kursus, auf Beobachtungen eines Interviews mit dem Lehrer, Artefakte, wie Skizzen des Studenten und das endgültige Design, eine per Tonband aufgenommene Feedback‐Zusammenkunft, in welcher der Lehrer die Zeichnung mit dem Studenten diskutierte, ein fortlaufend aufgenommenes verbales lautes Gedanken‐Protokoll, vom Schüler übermittelt im Verlauf des Entwerfens seines Hauses, und ein retrospektives Protokoll, in welchem der Schüler auf seinen Kompositionsprozess reflektierte, unter Nutzung des vollendeten architektonischen Designs als Stimulus. Die Analyse identifizierte eine Anordnung von Prozessen und sozialen Beziehungen, eingebunden in die Komposition und im Lesen des Hausdesigns, einschließlich der Rolle kultureller Erkenntnisse und Praktiken bei der Ausbildung des Schülers zur Gestaltung hin zum architektonischen Design, Spannungen zwischen den Zielvorstellungen des Schülers und seiner ihn bewertenden Leserschaft, Spannungen zwischen Definitionen über die Wirtschaftlichkeit, die über unterschiedliche Konzepte vom Hausdesign informierten und Spannungen zwischen den Vermerken und Eindrücken des Schülers über den Sinn innerhalb des architektonischen Textes und der Verschlüsselung von Sinn und Bedeutung durch seinen Lehrer in dessen Lesung dieses Textes. Handhabung und Auslegung von diesen Prozessen und Spannungen durch den Schüler trugen zu dem bei, was als das erweiterte Projekt verstanden wurde, mit dem er sich befasste, so gesehen als seine fortschreitende Entwicklung hin zu einer Identität und Lebenslaufbahn. Cette étude analyse la composition par un élève de lycée du plan d'une maison pour une classe de dessin d'architecture. Ce texte a été produit en relation avec les lectures de ce texte par son professeur et d'autres lecteurs potentiels. Les auteurs de cette étude ont adopté une perspective vygotskyenne pour appréhender les positions, les buts et les outils au moyen desquels il a composé ses plans architecturaux, s'appuyant sur une théorie culturelle de la lecture pour analyser comment ce texte a été compris par son lecteur le plus proche, le professeur. Les données comportent des prises de notes à partir d'observations effectuées quotidiennement tout au long d'un cours semestriel, un entretien avec le professeur à partir de ces observations, des objets techniques tels que les brouillons de l'élève et son dessin final, une session de compte rendu enregistrée au cours de laquelle le professeur discute du dessin avec l'étudiant, un protocole concourant de pensée à haute voix provenant de l'étudiant pendant qu'il dessinait la maison, et un protocole rétrospectif dans lequel l'étudiant réfléchissait sur son processus de composition en utilisant comme stimulus le dessin architectural final. Cette analyse a permis d'identifier un ensemble de processus et de relations sociales impliquées dans la composition et la lecture d'un plan de maison, comportant le rôle des connaissances et des pratiques culturelles dans l'apprentissage de l'étudiant dans l'approche du dessin d'architecture, des tensions entre les objectifs de l'étudiant et sa lecture de l'évaluation, des tensions entre définitions de l'économie déterminant des conceptions différentes d'un plan de maison, et des tensions entre l'inscription de la signification dans le texte architectural de l'étudiant et l'encodage de la signification par le professeur lors de sa lecture du texte. La négociation que fait l'étudiant de ces processus et de ces tensions contribue à la compréhension que l'on peut avoir du projet plus large dans lequel il était engagé, à savoir le développement continu d'une identité et d'un projet de vie. |
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