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Este é uma dissertação onde se reflete sobre avaliação pedagógica, enquanto domínio ou problemática de uma reflexão mais ampla de natureza curricular e pedagógica. Trata-se de um trabalho que não pode ser dissociado do momento educativo que se vive em Portugal, onde as transformações que se procuram implementar ao nível da avaliação pedagógica terão de ser lidas à luz da adoção de um tipo de política educativa interessada em contribuir para a construção de projetos de educação escolar mais inclusivos, culturalmente significativos e humanamente empoderadores (Trindade, 2021). É o reconhecimento de um tal propósito que justifica a reflexão inicial sobre avaliação, a partir dos paradigmas que permitem elucidar os fundamentos das diversas abordagens que se têm vindo a construir acerca do ato de avaliar. Daí a recusa de o entender em função de uma perspetiva tecnocrática, para se afirmar, antes, os pressupostos e as implicações políticas e educativas que sustentam as opções subjacentes às decisões que permitem concretizar cotidianamente esse ato. Um ato cuja complexidade se evidencia, nomeadamente quando se pretende transitar de um modelo seletivo para um modelo formativo de avaliação pedagógica e que estávamos interessados em compreender, do ponto de vista das exigências, tensões, equívocos e dificuldades que são expectáveis. Por isso, é que o Projeto MAIA (Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica), atualmente em curso, foi selecionado para ser o objeto de reflexão privilegiada do estudo exploratório que realizamos através da análise dos relatórios anuais da equipa central do projeto e de entrevistas a docentes, formadores, consultores, diretores e responsáveis do mesmo projeto. Em termos do impacto do estudo, poderemos considerar que a centralidade que a avaliação pedagógica passou a ter no âmbito do sistema educativo português, a clarificação concetual do modelo de avaliação formativa, o investimento em iniciativas de formação e de reflexão, a crescente compreensão da importância de algumas das dimensões e condições que são necessárias para implementar aquele modelo (a articulação entre avaliação, gestão curricular e gestão pedagógica, o papel das lideranças de topo e intermédias nas escolas e a gestão do tempo da mudança) constituem resultados promissores não só para se refletir sobre o projeto MAIA, como, sobretudo, sobre avaliaç�\xA3o pedagógica. |
