Interactive methods of social and pedagogical work and the efficiency of their use in the community service centers for families, children and youth activity
| Autor: | Zhurat, Yulya, Ternavska, Tetіana, Fesun, Halyna, Kanivets, Tetiana |
|---|---|
| Jazyk: | ukrajinština |
| Rok vydání: | 2020 |
| Předmět: |
УДК 376.6
інтерактивні методи навчання мозковий штурм навчання рольова гра учасник навчального процесу интерактивные методы обучения мозговой штурм обучение ролевая игра участник учебного процесса ComputingMilieux_COMPUTERSANDEDUCATION methods of interactive learning brainstorming training role play educational process participant |
| Zdroj: | ScienceRise: Pedagogical Education; № 3 (36) (2020); 42-46 |
| ISSN: | 2519-4976 2519-4984 |
| Popis: | In the modern society, the children’s upbringing and development is considered to replace traditional “cumulative” education with “problem-defining” training, as under such conditions, pupils are engaged in real life problems, being able to independently analyse and solve life issues and not only get theoretical information from a teacher. From the point of social work as a science, such practice is a great prospect for the younger generation future life, as it forms the autonomy and adequate self-actualization of an individual in the society from the school years.Acting on their own, applying their knowledge and skills in practice, pupils obtain some social experience, the motivation to plan their lives and an understanding of responsibility for personal well-being appear. In the process of an interactive learning, pupils and teacher are in the mode of conversation, dialogue with each other, and they are equal. Such an interaction implies the one participant dominance in the educational process over another, one point over another.In the context of problem-based education, learning will be more successful if students formulate the tasks independently and, based on their own life experience, fulfil them. Interactive methods create comfortable conditions for learning, each participant is able to believe in his/her own strength, make own individual contribution to the common cause and develop own abilities. There is an opportunity to exchange knowledge, ideas, and activity ways. Due to the effectiveness of problem-solving education, the skills of cooperation and interaction, a sense of teamwork and self-confidence are formed В современных условиях воспитания и развития детей считается, что целесообразно заменить традиционное «накопительное» образование на образование «проблемно-определяемое», ведь при таких условиях ученики занимаются реальными проблемами, заимствованными из жизни, могут самостоятельно проанализировать и решить жизненные проблемы, а не только получить теоретическую информацию от учителя. С позиции социальной работы как науки, такая практика стает отличной перспективой для будущей жизни подрастающего поколения, так как она формирует самостоятельность и адекватную самоактуализацию человека в обществе еще со школьных лет.Действуя самостоятельно, применяя свои знания и навыки на практике, учащиеся приобретают определенный социальный опыт, учатся создавать социальные связи, возникает мотивация к планированию своей жизни, понимание ответственности за личное благосостояние. В процессе интерактивного обучения учащиеся и учитель находятся в режиме беседы, диалога между собой, при этом они равноправны. Такое взаимодействие предполагает доминирование одного участника учебного процесса с другим и одной мысли над другой.В условиях проблемно-определяющего образования обучение будет происходить гораздо успешнее, если ученики будут самостоятельно формулировать задачи и, опираясь на собственный жизненный опыт, выполнять их. Интерактивные методы создают комфортные условия для обучения, каждый участник имеет возможность поверить в свои силы, сделать свой индивидуальный вклад в общее дело и развить свои способности. Существует возможность обменяться знаниями, идеями, способами деятельности. Благодаря эффективности проблемно-определяющей образования формируются навыки кооперации и сотрудничества, ощущение работы в команде, уверенность в собственных силах В сучасних умовах виховання та розвитку дітей вважається, що доцільно замінити традиційну «накопичувальну» освіту на освіту «проблемно-визначальну», адже за таких умов учні займаються реальними проблемами, запозиченими з життя, мають змогу самостійно проаналізувати та вирішити життєві проблеми, а не лише отримати теоретичну інформацію від вчителя. З позиції соціальної роботи як науки, така практика є чудовою перспективою для майбутнього життя підростаючого покоління, так як вона формує самостійність та адекватну самоактуалізацію людини в суспільстві ще зі шкільних років.Діючи самостійно, застосовуючи свої знання та навички на практиці, учні набувають певного соціально досвіду, вчаться створювати соціальні зв’язки, з’являється мотивація щодо планування свого життя, розуміння відповідальності за особистий добробут. У процесі інтерактивного навчання учні і вчитель перебувають у режимі бесіди, діалогу між собою, при цьому вони рівноправні. Така взаємодія передбачає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою.За умов проблемно-визначальної освіти навчання відбуватиметься набагато успішніше, якщо учні самостійно формулюватимуть завдання і, опираючись на власний життєвий досвід, виконуватимуть їх. Інтерактивні методи створюють комфортні умови для навчання, кожний учасник має змогу повірити у свої сили, зробити свій індивідуальний внесок у загальну справу та розвинути свої здібності. Існує можливість обмінятися знаннями, ідеями, способами діяльності. Завдяки ефективності проблемно-визначальної освіти формуються навички кооперації та співробітництва, відчуття роботи в команді, впевненість у власних силах |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|