| Přispěvatelé: |
Biasi V., Castellana G., De Vincenzo C., Lucisano P., Marzano A. (a cura di), Biasi, V., Castellana, G., De Vincenzo, C. |
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I sistemi scolastici, accanto ai tradizionali compiti di trasmissione e sviluppo delle conoscenze, sono chiamati a svolgere anche altre funzioni fondamentali come contribuire allo sviluppo delle competenze socio-emotive e delle diverse strategie di apprendimento utili per fronteggiare le situazioni della vita. A partire da queste considerazioni, recenti ricerche psicoeducative indagano il ruolo di alcune variabili contestuali e individuali nel favorire l'adattamento sociale e l'autorealizzazione. Qui prendiamo in considerazione le dimensioni del clima scolastico e della resilienza individuale. Procediamo quindi attraverso la validazione italiana del Comprehensive School Climate Inventory (CSCI; Cohen, 2013), integrato con una sottoscala sul processo di individualizzazione nell’apprendimento, denominato “Questionario Comprensivo sul Clima Scolastico” (QCCS). Segue l’elaborazione di una scala di resilienza per studenti denominata “Questionario per la Valutazione dell'Atteggiamento Resiliente a scuola” (QVAR) derivata dal Devereux Student Strengths Assessment (DESSA; LeBuffe, Shapiro & Naglieri, 2009). Lo sviluppo delle caratteristiche metriche di questi strumenti e la verifica della loro attendibilità e validità rappresenta il primo passo di una linea di ricerca che mira a monitorare l'efficacia di interventi formativi volti a rafforzare i livelli di resilienza individuale anche attraverso la promozione di un clima scolastico positivo. School systems, alongside the traditional tasks of transmission and development of knowledge, are also called upon to perform other fundamental functions such as contributing to the development of socio-emotional skills and various learning strategies useful for coping with life situations. Starting from these considerations, recent psycho-educational research investigates the role of some contextual and individual variables in favoring social adaptation and self-realization. Here we take into consideration the dimensions of the school climate and individual resilience. So, we proceed through the Italian validation of the Comprehensive School Climate Inventory (CSCI; Cohen, 2013), integrated with a subscale on the learning individualization process, called the “Comprehensive School Climate Questionnaire” (QCCS). This is followed by the development of a resilience scale for students called “Questionnaire for the Assessment of Resilient Attitude at School” (QVAR) derived from the Devereux Student Strengths Assessment (DESSA; LeBuffe, Shapiro & Naglieri, 2009). The development of the metric characteristics of these tools and the verification of their reliability and validity represents the first step of a line of research that aims to monitor the effectiveness of formative interventions aimed at strengthening individual resilience levels also through the promotion of a climate positive scholastic. |
