A Proposal For Teaching Of Biological Heredity To From A Historical Analysis Of The Concept
| Autor: | Torres Rosero, Mabel, Villa García, Leidy Yurani |
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| Jazyk: | Spanish; Castilian |
| Rok vydání: | 2015 |
| Předmět: | |
| Zdroj: | Repositorio Digital Univalle Universidad del Valle instacron:Universidad del Valle |
| Popis: | RESUMEN El proceso de enseñanza – aprendizaje-evaluación de las ciencias naturales tal como se ha manejado en las últimas décadas resulta poco significativo, pues los estudiantes aprenden de forma memorística y en el mejor de los casos por memoria comprensiva los contenidos que el docente transmite de manera verbal , como un conocimiento científico aparentemente ya construido (Quintanilla, 2005), sin tener en cuenta el contexto, las necesidades socioculturales en medio de las cuales han surgido los conceptos a lo largo de la historia de las ciencias y las preconcepciones que los estudiantes tienen sobre un determinado concepto. Esto ha favorecido una visión de ciencia ahistórica, como si los conceptos y fenómenos científicos se generaran de manera invariable en el tiempo, De allí la necesidad de incidir en las preconcepciones de los estudiantes en el aprendizaje de conceptos abstractos, controvertidos y de múltiples interpretaciones como herencia biológica. (Finley et al.,1982). Bajo este panorama el interrogante a resolver es: ¿Cómo incidir en las concepciones de los estudiantes sobre herencia biológica haciendo uso de algunos episodios de la historia de las ciencias del concepto? Pues, se asume que al conocer y entender cómo se produce el concepto históricamente, permite orientar de manera diferente el proceso de enseñanza mediante el diseño de una propuesta didáctica que incida en las concepciones de los estudiantes generando un aprendizaje significativo3. Para ello se precisa entender cómo se desarrolla y consolida el concepto herencia biológica a partir del análisis histórico del concepto en el cual se identifiquen los modelos explicativos que constituyeron las principales teorías que en el pasado permitían explicar el concepto, igualmente lo obstáculos epistemológicos, es decir, todas las actitudes que impidieron el desarrollo del conocimiento científico. Por otra parte para incidir en las concepciones de los estudiantes se requiere explorar su pensamiento en torno al concepto; dicho proceso permite establecer un cierto paralelismo entre estas ideas y los modelos explicativos encontrados. Desde esta perspectiva los aportes de la historia y la epistemología a la enseñanza son relevantes por cuanto permiten pensar junto a las explicaciones actuales del concepto, el análisis de textos didácticos y la indagación de las experiencias pedagógicas el diseño y secuenciación de una propuesta didáctica que permitirá en los estudiantes la construcción del concepto científico escolar. ABSTRACT The teaching - learning - evaluation of the natural sciences as has been handled in recent decades is not significant, since the students learn by rote and in the best cases for comprehensive memory the contents that the teacher verbally transmitted, as an knowledge scientific already apparently built (Quintanilla, 2005), without considering the context, cultural needs in the midst of the concepts which have emerged over the history of science and preconceptions that students have about a particular concept. This has led to an ahistorical view of science, as if scientific concepts and phenomena are generated unchanged over time. Hence the need to influence the preconceptions of students in the learning of abstract concepts, controversial and multiple interpretations as biological inheritance. (Finley et al.,1982). Under this scenario the question to solve is: ¿ How to influence the students' conceptions about biological inheritance using some episodes in the history of science concept? Then, it is assumed that knowing and understanding how the concept occurs historically differently for guiding the learning process by designing an educational proposal that affects students' conceptions of creating a meaningful learning. This requires understanding how it develops and strengthens the concept of biological inheritance from historical analysis of the concept in which to identify the explanatory models were the main theories in the past helped explain the concept, just as epistemological obstacles, ie all the attitudes that prevented the development of scientific knowledge. In addition to influence students' conceptions is required to explore their thinking about the concept, the process allows for a certain parallel between these ideas and explanatory models found. From this perspective the contributions of history and epistemology are relevant to education because it may be expected with the current explanations of the concept, text analysis and inquiry teaching of educational experience designing and sequencing of an educational proposal that will students in the construction of school science concept. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
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