Intelección, lectura de la realidad social e enseñanza de Geografía

Autor: Barroso, Douglas Moraes
Přispěvatelé: Couto, Marcos Antônio Campos, Paula, José Carlos Milléo de, Biteti, Mariane de Oliveira, Simão, Mário Pires
Jazyk: portugalština
Rok vydání: 2018
Předmět:
Zdroj: Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UERJ
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ)
instacron:UERJ
Popis: Submitted by Boris Flegr (boris@uerj.br) on 2021-01-07T00:10:18Z No. of bitstreams: 1 Douglas Barroso.pdf: 5364186 bytes, checksum: 300b4e95ae84a674cd352ceea48fd844 (MD5) Made available in DSpace on 2021-01-07T00:10:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Douglas Barroso.pdf: 5364186 bytes, checksum: 300b4e95ae84a674cd352ceea48fd844 (MD5) Previous issue date: 2018-03-21 El objetivo de la investigación fue analizar la intelección y la posibilidad de interpretación objetiva de la realidad, que permitan comprender y contribuir a la enseñanza de geografía más adecuada y eficiente en subsidiar la construcción de lecturas de la realidad social más críticas, profundas y criteriosas. Se llegó a tres premisas: la primera que lecturas / creencias son cualitativamente distinguibles, la segunda que la educación y sus disciplinas sociales (geografía, historia, sociología, filosofía) así la geografía en su parte correspondiente, deben orientarse hacia la construcción de lecturas más profundas de la realidad social, y la tercera que es posible y deseable que la enseñanza-aprendizaje de geografía sea perfeccionada en el sentido de ese objetivo. Para este fin, se aboga por que es necesario entender cómo interactúan las diversas clases de información que constituyen la intelección de un individuo, no sólo el conocimiento, con ello el estudio del sistema intelectivo, considerándolo distinto del sistema de aprendizaje. En el aprendizaje la adquisición de nuevas informaciones es fuerte, en la intelección predomina la exposición del ya tenido. El procedimiento de investigación se basó en la aplicación de pruebas en grupo de alumnos de la enseñanza fundamental y media de escuelas públicas y privadas con perfiles distintos específicos para análisis y verificación de las hipótesis. Hay indicios de la existencia de patrones / relaciones entre individuos con lecturas más profundas y aquellos con lecturas más superficiales, y como mutuamente diferentes clases de información se interfieren, e interfieren en la intelección. Como producto final, la investigación del funcionamiento del sistema intelectivo busca proporcionar subsidios para que la enseñanza de geografía pueda ser más efectiva en la dirección proclamada. Se apunta también, sin que ello incurra en su abandono, en indicativos de la insuficiencia del conocimiento universal, del contenido instrumental, del clásico, de la "captación" disciplinaria de problemas de la realidad, del recorrido metodológico tradicional, de elementos de la lógica de organización pedagógica y de una ontología del sentido de la educación escolar que define el conocimiento como fin "sobre los cuales la enseñanza de la geografía está inserta, para una escuela / enseñanza en el sentido proclamado. Con ello, la necesidad de ecuación de estos problemas, y aún, las posibilidades de diferentes contribuciones teóricas para ello. En este sentido, se concluye que la calidad de la lectura del mundo no está ligada solamente al conocimiento, sino a formas de pensar, la capacidad cognitiva, la capacidad de organización del pensamiento, el razonamiento y las operaciones mentales complejas, la adecuación a criterios lógicos y epistémicos, la potencia y amplitud de la racionalidad en cuestión, la capacidad de inclusión y el nivel de compromiso con la vida de las personas de la base de pensamiento, la capacidad de autocrítica, y que es posible una reorientación de la escuela y de la enseñanza, para una actuación pedagógica más adecuada en este sentido. Es posible identificar que los problemas de la realidad concreta en general están ligados a cuestiones espaciales. La Geografía se "liberta" de la "prisión instrumental", puede tener contribuciones esenciales para la construcción de lecturas de mundo de más calidad, de ahí se resalta el papel fundamental de la enseñanza de Geografía en ese camino. O objetivo da pesquisa foi analisar a intelecção e a possibilidade de interpretação objetiva da realidade, que permitam compreender e contribuir para o ensino de geografia mais adequado e eficiente em subsidiar a construção de leituras da realidade social mais críticas, profundas e criteriosas. Chegou-se à três premissas: a primeira que leituras/crenças são qualitativamente distinguíveis, a segunda que a educação e suas disciplinas sociais (geografia, história, sociologia, filosofia) assim a geografia em sua parte correspondente, devem orientar-se para construção de leituras mais profundas da realidade social, e a terceira que é possível e desejável que o ensino-aprendizagem de geografia seja aperfeiçoado no sentido desse objetivo. Para este fim, advoga-se que é necessário entender como interagem as diversas classes de informação que constituem a intelecção de um indivíduo, não só o conhecimento, com isso o estudo do sistema intelectivo, considerando-o distinto do sistema de aprendizagem. Na aprendizagem a aquisição de novas informações é forte, na intelecção predomina a exposição do já tido. O procedimento de pesquisa baseou-se na aplicação de testes em grupo de alunos do ensino fundamental e médio de escolas pública e particular com perfis distintos específicos para análise e verificação das hipóteses. Há indicativos da existência de padrões/relações entre indivíduos com leituras mais profundas e aqueles com leituras mais superficiais, e como mutuamente diferentes classes de informação se interferem, e interferem na intelecção. Como produto final, a investigação do funcionamento do sistema intelectivo visa fornecer subsídios para que o ensino de geografia possa ser mais efetivo na direção proclamada. Conclui-se que a qualidade da leitura de mundo não está ligada somente ao conhecimento, mas a formas de pensar, a capacidade cognitiva, a capacidade de organização do pensamento, raciocínio e operações mentais complexas, adequação a critérios lógicos e epistêmicos, a potência e amplitude da racionalidade em questão, a capacidade de inclusão e o nível de comprometimento com a vida das pessoas, a capacidade de autocrítica e que é possível a reorientação da escola e do ensino para a atuação pedagógica mais adequada. É possível identificar que os problemas da realidade concreta em geral estão ligados a questões espaciais. A Geografia se liberta da prisão instrumental , pode ter contribuições essenciais para a construção de leituras de mundo de mais qualidade, daí ressalta-se o papel fundamental do ensino de Geografia nesse caminho.
Databáze: OpenAIRE
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