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São estas (e tantas outras) as palavras que, após o estudo das primeiras letras do alfabeto, vamos ouvindo nas salas de aula e nos encontros, mais ou menos formais, que temos com as famílias dos alunos do 1.ºano de escolaridade. A fim de harmonizar este processo de interiorização de processos de descodificação fonológica, que conduzirão os alunos ao processo de mobilização de competências com vista à fluência leitora, promovendo aquisição de hábitos de leitura no quotidiano, tendo em conta o Plano Nacional de Leitura, concebemos, para o primeiro ano um pequeno livro de leituras que consiste na dinâmica “Leitores Sortudos”. Este recurso consiste na compilação de frases variadas, com incidência no fonema abordado semana a semana. Em cada semana, os alunos realizam a leitura, em família, de quatro frases variadas. Cada familiar ouve a leitura das frases e regista um comentário sobre a mesma. São registados cinco comentários referentes a cinco leituras diferentes. Após esta atividade, e ainda na mesma semana, os alunos fazem no seu livro de leituras a ilustração da frase que preferiram ler. No início da semana seguinte, o professor recolhe e analisa todos os livros de leitura, pedindo aleatoriamente alguns alunos para efetuarem a leitura de algumas das frases e atribuindo um carimbo àqueles que cumpriram, na íntegra, com a tarefa semanal. Este carimbo consiste na letra inicial de uma palavra ou expressão em inglês (W de “Well Done”, G de “Good Work”, F de “Fantastic, entre outros). Articulamos, assim, esta dinâmica com a vertente da promoção do bilinguismo, presente no projeto da instituição educativa na qual implementamos o projeto. Deste modo, apresentar-se-ão resultados preliminares desta dinâmica promotora da interação escolafamília (Viana et al., 2010; Viana e Borges, 2016) e, ao mesmo tempo, o modo como todos os agentes de desenvolvimento e formação do aluno se colocam ao serviço da aprendizagem da leitura e escrita. Por outro lado, destacaremos o modo como o projeto, “Leitores Sortudos”, reforça as competências no domínio da leitura e como todos os implicados cooperam entre si, respeitando o ritmo, as especificidades e, sobretudo, o estilo de aprendizagem de cada aluno que, dentro daquele que é o “seu tempo”, conseguirá, mais tarde ou mais cedo, ler fluentemente, dando resposta aos pressupostos da recente legislação relativa à educação inclusiva (DecretoLei n.º 54/2018, de 6 de julho). These are (and many others) the words that, after studying the first letters of the alphabet, we listen in the classrooms and meetings, more or less formal, that we have with the families of students in the first year of school. In order to harmonize this process of internalization of processes of phonological decoding, which will lead the students to the process of mobilization of competences with a view to reading fluency, promoting the acquisition of reading habits in everyday life, taking into account the National Reading Plan, for the first year a small book of readings consisting of the dynamic “Lucky Readers”. This resource consists of the compilation of different phrases, with incidence in the phoneme approached week by week. Each week, the students read in the family four different sentences. Each family member hears the reading of the sentences and records a comment about it. Five comments on five different readings are recorded. After this activity, and in the same week, the students make in the book of readings the illustration of the phrase they preferred to read. At the beginning of the following week, the teacher collects and analyzes all the reading books, randomly asking some students to read some of the sentences and assigning a stamp to those who have fulfilled in their entirety the weekly task. This stamp consists of the initial letter of a word or phrase in English (W of “Well Done”, G of “Good Work”, F of “Fantastic, among others). We thus articulate this dynamic with the bilingualism promotion aspect, present in the project of the educational institution in which we implement the project. In this way, preliminary results of this dynamic of the school-family interaction will be presented (Viana et al., 2010; Viana and Borges, 2016) and, at the same time, the way in which all the agents of student development and formation are at the service of reading and writing. On the other hand, we will highlight how the “Lucky Readers” project reinforces reading skills and how all those involved cooperate with each other, respecting the pace, specificities and, above all, the learning style of each student. , within what is “his time”, will be able, sooner or later, to read fluently, responding to the assumptions of the recent legislation on inclusive education (Decree-Law No. 54/2018, July 6)KEYWORDS: Readers; reading fluency; learning process; school-family |
