Teacher who (cannot) Change: Experimental Processes of Physical Education Teachers by means of Pedagogical Innovations at the time of Their Professional Development
| Autor: | Özlem Alagül, Ferda Gürsel |
|---|---|
| Rok vydání: | 2019 |
| Předmět: |
Katılımcı eylem araştırması
Öğretmen öğrenmesi Mesleki öğrenme Pedagojik yenilik Taktiksel oyun modeli Order (business) Process (engineering) Pedagogy Professional development Participatory action research Sociology Participatory action research Pedagogical innovation Professional learning Tactical games model Teacher learning Education Physical education Qualitative research |
| Zdroj: | EDUCATION AND SCIENCE; Cilt 44, Sayı 197 (2019) EĞİTİM VE BİLİM; Cilt 44, Sayı 197 (2019) |
| ISSN: | 1300-1337 |
| DOI: | 10.15390/eb.2019.8016 |
| Popis: | It is known that innovations in the area of physical education at the beginning of the 20th century did not bring about any changes (Evans, 1985). In the meantime, teacher-centered approaches were preferred more even though there were numerous pedagogical alternatives (Ertan & Çiçek, 2003; Demirhan et al., 2008; Ince & Hunuk, 2010). According to Casey (2013), this situation occurred because new innovations still are a “talked about ‘future, rather than an “actioned‘ in physical education (Casey, 2013). It has been stated that one of the reasons why teachers cannot maintain innovations is their need of support (Bechtel & O’Sullivan, 2007). Therefore, this study aimed to investigate physical education teachers’ process of experiencing a pedagogical innovation in company with an expert in their professional development process. This qualitative study was designed in the form of participatory action research in order to support the use of Tactical Games Model (TGM) for one year among 7th grade students by two physical education teachers. In this study; teachers initiated professional dialogues with each other and with expert support, and then change is supported with individual teacher inquiries. Teachers were affected by the pedagogical model when they included TGM in their own practices. As a result, teachers are actively involved in the process of learning an innovation and facilitate the adoption of innovation with the help of other teachers and experts. 20.yy’ın başlarında Beden eğitimi alanında yapılan yeniliklerin, değişime neden olmadığı bilinmektedir (Evans, 1985). Geçen zamanda, pek çok pedagojik alternatif olmasına rağmen öğretmen merkezli uygulamalar daha çok tercih edilmiştir (Ertan ve Çiçek, 2003; Demirhan vd., 2008; Ince ve Hünük, 2010). Bu durum Casey’e göre yeni yaklaşımların konuşulmasına karşın etkili ve devamlılığı olacak şekilde eyleme geçirilememesine bağlanmıştır (Casey, 2013). Öğretmenlerin yenilikleri sürdürememe nedenlerinden biri de desteğe ihtiyaç duymaları olarak belirlenmiştir (Bechtel ve O’Sullivan, 2007). Bu sebeple bu çalışmanın amacı; Beden eğitimi öğretmenlerinin mesleki gelişimlerinde bir pedagojik yeniliği uzman eşliğinde kullanmayı deneyimleme süreçlerini incelemektir. Araştırma nitel bir çalışma olup 2 beden eğitimi öğretmeninin 7. sınıflara bir yıl boyunca Taktiksel Oyun modelini (TOM) kullanmalarını desteklemek için katılımcı eylem araştırması ile tasarlanmıştır. Çalışmada; öğretmenler, birbirleri ve uzman desteğiyle mesleki diyalogları başlatarak sonrasında ise bireysel öğretmen sorgulamaları ile değişim süreci desteklenmiştir. Öğretmenler TOM’u ise kendi uygulamalarının içine dahil ettiklerinde pedagojik modelden etkilenmişlerdir. Sonuç olarak, öğretmenlerin bir yeniliği öğrenme sürecinde aktif şekilde işin içinde olarak diğer öğretmen arkadaşları ve uzman desteği ile yeniliği benimsemelerini kolaylaştırmaktadır. |
| Databáze: | OpenAIRE |
| Externí odkaz: |
|