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Bien que fort populaire chez les jeunes d'aujourd'hui, le clavardage semble peu utilisé en classe. Cet article fait état d'une recherche qualitative centrée sur l'utilisation du clavardage pédagogique en contexte d'écriture, dont les objectifs sont les suivants : 1) analyser et comparer un texte rédigé individuellement à l'ordinateur et un texte écrit en collaboration avec le clavardage, 2) analyser les interactions lors des séances de clavardage et 3) les mettre en lien avec les textes produits. Les scripteurs (N = 20) et leurs équipiers (N = 20), qui les ont soutenus avec le clavardage pour le second texte, sont des élèves en difficulté de première et de deuxième secondaire (12-14 ans). Les textes ont été analysés d'après différents critères et les interactions ont été classées dans des catégories. Il a aussi été vérifié dans quelle mesure les propositions des pairs ont été transférées dans les textes. Grâce au clavardage, les jeunes des deux niveaux ont mieux réussi à certains critères d'évaluation (orthographe grammaticale, respect des consignes et construction des phrases). Les interactions cognitives centrées sur la tâche dominent dans leurs discussions ; d'ailleurs, ils ont pris en compte plus de la moitié des propositions discutées. En somme, les jeunes ayant un intérêt certain pour le clavardage, il demeure judicieux d'y faire appel afin d'écrire en classe. Despite its immense popularity amongst youngsters today, it would seem that chatting is seldom used in the classroom. This article is the result of a qualitative research project focussing on the use of chatting as an educational tool to improve writing skills. Project objectives were as follows: 1) analyze and compare a first text individually written on the computer and a second text written with the collaboration of chatting, 2) analyze chatting interactions and 3) link observations to resulting texts. The writers (N = 20) and their teammates (N = 20), who, with the use of chatting, supported them for the second text, are high-school special needs students in Levels I and II (12-14 years old). All texts were analyzed based on different criteria and interactions were classified into categories. The proportion of peer proposals incorporated into final texts was also measured. Thanks to chatting, the youngsters from both levels showed better results in certain assessment criteria (spelling, conformity to instructions and sentence construction). Cognitive interactions, focused on the task at hand, dominated their discussions. In short, since young people have such an interest in chatting, using chatting as a writing tool in the classroom appears to be a wise choice. |
