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L’étude de la littérature montre que les enseignants rencontrent un grand nombre de difficultés dans la mise en œuvre de la démarche d’investigation en sciences expérimentales. L’origine de ces difficultés est souvent recherchée du côté des caractéristiques individuelles des enseignants (leurs conceptions épistémologiques, leur rapport à la discipline, le faible ancrage épistémique…). Dans cet article, nous explorons la piste des normes professionnelles à caractère doxique, comme source potentielle de difficultés. Ces normes professionnelles seraient construites collectivement, ancrées dans des principes issus de prescriptions primaires et secondaires qui leur confèrent leur légitimité. Après avoir formulé de manière hypothétique l’existence de certaines de ces normes professionnelles à caractère doxique, ces dernières sont mobilisées pour interpréter les difficultés de mise en œuvre d’une séance d’investigation par un enseignant en classe de maternelle. Cette étude vise donc à construire dans un premier temps ce que nous avons appelé une hypothèse relationnelle (relation entre les difficultés de mise en œuvre de l’investigation scientifique et la possible existence de normes professionnelles à caractère doxique) puis, dans un second temps à illustrer le pouvoir explicatif de cette hypothèse au travers d’un exemple en maternelle. A study of the literature shows that teachers find it extremely difficult to implement inquiry-based experimental science education. The reasons for this are generally thought in the individual characteristics of the teachers themselves: their epistemological beliefs, the way they relate to their subject, or the insufficiently sound subject knowledge. In this paper, we shall explore another avenue, namely doxic professional norms. It would seem that these norms are shared by teachers, and are rooted in principles coming from primary (national curriculum and guidelines) and secondary (training and school textbooks) instructions. It is this that gives them their legitimacy.We shall begin by a hypothetical formulation of these norms, so that these can then be used in order to analyse and interpret the difficulties a nursery school teacher has in implementing inquiry-based science education. Finally, we shall discuss how these norms can be taken into account in teacher training, and what research still needs to be done in order to confirm the existence of these norms, and the role they play in determining teacher activity. |
